教育的使命：順應孩子的天性而教
原創作者|柯中明（廣州市番禺區市橋實驗小學校長）
孩子，就應“忙趁東風放紙鳶”
兒童的成長方式不單單依靠課堂和作業。順應孩子的天性，為這些“種子”的發芽創設良好的、自然的外部環境與條件，恰恰是校長應做的事情。
做校長十幾年來，我最喜歡別人叫我“孩子王”。的確，我就是一個帶著1800多個孩子一起嬉戲、一起學習、一起生活的“孩子王”。與這些孩子相處，我感受到了職業的幸福，從兒童視角出發，發現孩子其實與大人一樣，是人格獨立、情感豐富、蘊含無限可能的人。作為校長，我發現他們又有與成人完全不同的一面，他們具有獨特的原性思維、靈性思維、直覺思維和純粹思維，在感知世界、感知未來、感知自己時，有獨特的看法與做法。
根據孩子與生俱來的天性特點，教育他們、理解他們、發現他們、激勵他們、引導他們，而不是簡單地強加或命令，甚至是一意孤行地塑造。要做到這一點，我們就要站在孩子的立場，建立以兒童為中心的教育價值，這樣就能樹立正確的兒童觀，利用兒童的主體性、獨特性和完整性，在尊重個性、尊重差異、尊重規律的基礎上，進行教育、引導和培養。
科學的“玩”就是科學的“學”
孩子天性愛玩。我生在農村，長在農村，廣闊的田野，醉人的花香，迷人的蟲鳥，刺激的遊戲，至今令我難以忘懷。小孩有玩的權利，玩就是他們本來的生活方式。
在我剛做校長時，面對著這樣的一種現實：考試排名是流行的做法。當我藉助新課改的春風抓課堂教學改革，嚴禁教師佈置大量無效的作業時，我遭到了教師們的反對。“您不讓我佈置更多的作業，不讓學生進行訓練，考試成績差了怎麼辦？不影響我的獎金嗎？不影響我的職稱嗎？”一位骨幹教師向我提出“抗議”。令我沒有想到的是，家長也不同意我的做法。“校長，小孩回家沒有作業，他們就會到處玩，就會上網。他們不做作業，學習成績就會不好，成績不好就考不上好初中。校長，您能負這個責嗎？”
面對教師和家長的質疑，我選擇了用行動來回答。我始終認為，兒童的成長方式和途徑不單單是依靠課堂和作業，尤其是簡單、重複、無效的作業。玩是孩子的權利，也是孩子成長的方式。基於此，我不僅在作業量上進行了嚴格控制，還對學生的在校時間進行了縮減，把孩子引導到大自然，引導到社會，讓他們盡情地去玩，在玩中學，在玩中成長。由此，他們體驗社會、觀察自然、感悟世界的時間和機會就多了。因此，我和同事們設計了許多社會調查活動，孩子在這些活動中，表面上看是在“玩”，實際上，通過這樣的形式，孩子們進步了，既增長了知識，也鍛鍊了能力、陶冶了情操。實踐證明，科學地“玩”就是科學地“學”。孩子放學後“放紙鳶”的時間和機會越來越多，進步的速度就會越來越快。
把孩子當作一顆“種子”
辛棄疾的詩詞這樣寫：“茅簷低小，溪上青青草。醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”孩子的天性本來就不同，他們是獨立的不斷髮展著的完整個體，有與生俱來的“內在潛力”。孩子身上這一自然發展的神奇力量，促使自身不斷髮展，這種獨特的與生俱來的力量就是孩子的個性。在實踐中，我們時常能發現愛好“鋤豆”的孩子，發現喜歡“織雞籠”的孩子，也能發現“無賴”“剝蓮蓬”的孩子。面對這些充滿個性、能力各異的孩子，我彷彿看到百花爭豔的景象，每每陶醉其中。作為校長，我把孩子這樣的天性當作“種子”，我就是要為這些“種子”的發芽創設良好的、自然的外部環境與條件。這些條件就是溫暖的陽光、充足的水分、合適的肥料、及時的灌溉與細心的殺蟲。只有這樣，這些“種子”才能生根、破土、發芽、開枝、散葉，最後結出累累碩果。
為此，我在學校開設了豐富多彩的課程。既有國家課程的拓展與延伸，也有孩子生活實際的再現，涵蓋了認知、情感、實踐、探究等多個領域，涉及天文、地理、歷史、科技、人文、體育、藝術等幾十個科目。每週四下午，這些課程成為孩子個性舒展的絕佳大舞臺。喜歡“鋤豆”的在“溪東”，喜歡“織雞籠”的在“溪頭”，喜歡空想的“無賴小兒”就去“剝蓮蓬”。每個孩子都有他喜歡的課程，每個孩子都有他展示才華的舞臺，每個孩子都有他舒展心靈的空間，這是一副多美的畫卷！在這樣的畫卷裡，孩子不是教師灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟和泥，他們具有獨特的生命力、個性和潛能。
孩子是天生的學習者
翁仔是個患自閉症的孩子，家長對此心痛萬分，束手無策；靜怡天真可愛，能唱出動聽的歌曲，跳出優美的舞蹈，但就是學習成績差，家長一樣頭痛不已。
這樣一些孩子，在學校裡不是少數。他們在家長、社會的認知裡就是學習差的孩子。果真如此嗎？杜威認為，兒童是具有獨特生理和心理結構的人，兒童的能力、興趣和習慣都建立在他原始本能的基礎上，兒童的心理活動就是他們本能發展的過程。孩子天生就是一個學習者，只不過他們的學習方式和學習途徑因人而異罷了。只要我們的方法得當，每個孩子都會學有所長。對於翁仔這樣的孩子，我們揚長避短，經過觀察，發現翁仔雖然計算能力和閱讀能力暫時落後，但是他的空間構圖能力卻比其他同齡孩子要強許多。於是，我與翁仔的家長商量，在學科上降低對翁仔的要求，在繪畫上給他創造更多的空間。經過努力，翁仔的美術作品多次獲獎，空間創作潛能也得到充分地挖掘。最令我開心的是，他的學習成績也得到了提高。
翁仔的事例告訴我：天性是孩子發展的基礎，也是教育孩子的基礎。作為教師，應該根據兒童的個性、基礎等因素，成為孩子成長道路中的啟發者、助推者，而不是壓制者和強制者。我們要相信，孩子是天生的學習者。
調皮是孩子的另一個名字
作為校長，時常聽到來自教師和家長的抱怨是再普通不過的事情。
“校長，打掃衛生的時候，這個學生居然和同學抓螞蟻去了。”這是班主任常對我“訴說”的問題。
“校長，明明我反覆講了許多次，可他偏偏不聽話，作業沒有做完就跑出去玩了。”“校長，我真是被孩子氣死了！說了許多遍，他就是不聽話，又動手打人了！”這是許多家長常向我“訴說”的問題。
以上這些問題都指向一點，那就是孩子不聽話、很調皮。其實，在對待孩子的問題上，許多人認為自己都是充滿愛和關懷的，尤其是做父母和當教師的。而實際情況呢？我們真的瞭解孩子嗎？我們真的是在關心孩子嗎？我們自己小時候不也是喜歡玩嗎？我們不也是很調皮嗎？要根據孩子的個性來進行教育、引導，而不是一味地批評與指責。
在教育孩子時，我們一定要記住：調皮是孩子的另一個名字。
為了更好地教育、引導孩子，家校溝通是一個不可忽略的有效途徑。“校長，我把孩子送到您的學校，一是衝著學校的名氣，二是希望孩子考個高分將來能上重點中學。您這樣每天讓孩子回家做家務，能學到東西嗎？再說了，我家有保姆，不用孩子做家務。”這是3年前一個家長對我的“投訴”。
當時，我在學校開展“三個一”活動——規定孩子回家完成三項作業：一次家務勞動，一次校園生活彙報，一次親自讀書。這“三個一”活動，目的是鍛鍊孩子的生活實踐能力、人際溝通能力和閱讀理解能力。尤其是家務勞動這一項，主要針對獨生子女過慣了“衣來伸手飯來張口”的日子而設立的。這項活動，家長由開始的不理解到最後的接受和贊同，我們花了將近半個學期的時間。如今，孩子們回到家，主動打掃衛生、收拾碗筷，整理衣櫃、擦洗傢俱，他們的習慣越來越好，品行也越來越高。當孩子們開始“當家”後，他們身上發生了許多可喜的變化，我開心，家長們也開心。如今，家務勞動成為家校合作的有效途徑之一。
學校是孩子的，校長是為孩子的存在而存在的。在工作中，我通過建立以孩子為中心的學校文化、以孩子為中心的課程體系、以孩子為中心的對話方式，尊重兒童天性；在工作中，我尊重孩子、關愛孩子，讓他們性格的種子自由自在地成長。順著孩子們的天性教育，與他們和諧相處，這一過程恰恰是校長應該完成的使命。
柯中明，廣州市番禺區市橋實驗小學校長，廣州市名校長，廣州市優秀教育工作者，廣東省名校長工作室主持人。教育部“國培計劃”教育專家、“教育部-中移動校長影子培訓項目”指導教師、華南師範大學客座教授、廣東省校長培訓中心客座教授。中國教育學會小學教育專業委員會理事、中國教育學會中小學整體改革專業委員會學術委員、廣東教育學會教育管理專業委員會理事。）
（本文為柯中明校長原創，首發 2015-08-09 《中國教師報》，版權歸原創作者所有)
【趙傳偉專欄】
教育要順應孩子的天性
——三則教育案例的啟示
原創作者|趙傳偉（山東省泰山百靈學校初中部校長）
從遺傳學的角度來說，天性即為遺傳特性、與生俱來的本性。兒童心理學家認為，兒童的天性指的是其身心成長的內在的本質的規律，它是孩子教育的靈魂，故教育要順應孩子的天性。
案例一：
2016年1月15日清晨，美國佛羅里達州蓋恩斯維爾市警局接到報案，當地社區有一群孩子，經常在凌晨發出巨大的噪音，影響了居民的休息。
清晨5點，一位名叫懷特的警官趕到現場後，發現是一群孩子聚在一起練球而已。他不僅沒有處罰孩子，還童心大發地和孩子們打了一場球。最後，尷尬落敗的他和孩子們約定，他將帶一個更厲害的人來挑戰。
過了幾天，懷特意外地發現，他和孩子們比球技的畫面被警車的行車記錄儀悄悄地記錄了下來。翻看這段視頻，懷特覺得很有意思，便把視頻發到了網上，並在視頻的後面加了一句話：讓孩子繼續當孩子，我們只是專注於對付犯罪的人。
這段視頻在網絡上引起了轟動，讓懷特始料不及，然而更出乎意料的事情發生了。當警員們正在開會討論派哪位同事和孩子們打球時，一個人推門而進，此人正是NBA的傳奇球星——人稱“大鯊魚”的奧尼爾。原來，奧尼爾在網上看到了這段視頻，突發奇想的他決定前來助陣，和孩子們打一場球。
奧尼爾的到來，點燃了孩子們的雄心壯志。比賽結束後，他結合自己的成長經歷對孩子進行了一次語重心長的暖心告白，勉勵孩子們要努力朝自己的目標前進，成為他們想成為的人。這段話公佈到社交媒體上後，引起了很多人的評論和點贊。
評析：
孩子喜歡運動，在一起打籃球是件好事，打球時弄出一些聲響，實屬自然而然，本無可非議，為什麼偏要有好事者插一槓子去妄加干涉呢？這不是要剝奪孩子的權利，扼殺孩子的愛好嗎？懷特警官的“異常”舉動引起了強烈的反響，更加出人意料的是籃球巨星奧尼爾參與了孩子的活動，引發了廣泛的點贊。這足以說明大家對孩子的舉動是支持的。試想，如果當時懷特警官粗暴地趕走孩子，後果又會如何呢？在接受記者採訪時，懷特警官說：“我覺得，清晨孩子們在街頭打球一點問題也沒有，不讓他們打球，難道讓他們在街頭犯罪嗎？我沒做什麼，我只是讓孩子成為孩子！”
案例二：
《窗邊的小豆豆》中的主人公小豆豆，才上小學一年級就被老師勒令退學了。因為她實在太吵了，上課時不斷地將文具盒、課桌蓋弄得砰砰響，還喜歡滔滔不絕地講話。老師不得不叫來小豆豆的母親，說：“有府上的小姐在，整個班裡都不得安寧，請您把她帶到別的學校去吧！”
於是小豆豆去了私立學校“巴學園”，第一次見到校長，小豆豆就跟校長說了四個小時話！她曾拱過人家的籬笆，穿過人家的院子，鑽過野地的鐵絲網。把媽媽親手縫製的漂亮衣服搞得一件不剩，全都破爛不堪。她還有一個毛病，上完廁所之後，總習慣往下看一看，因為這個毛病，已經掉了好幾頂麥稈草帽和白色蕾絲帽，有一次把自己最珍愛的錢包掉進了學校的廁所裡，她使勁把化糞池的蓋子移開，用長把舀子不停地向外舀起來。
小林校長路過，看到小豆豆正忙活著，只是詫異地瞭解了一下，沒有去阻止，像平時散步那樣走開了。過了一會兒，校長先生又走了過來，關切地詢問有沒有找到錢包，然後把臉湊近了小豆豆的面孔，像好朋友似的提醒她，弄完以後，要把這些都放回去，又像剛才那樣走開了。
一般來說，大人們要是看到了小豆豆在做的事，往往會厲聲斥責，甚至小題大做，把家長叫到學校。但是小林校長只說了一句“弄完以後，要把這些全都放回去”。經過這件事，小豆豆上廁所的時候，再也不往下看了。而且，她覺得校長先生是一位“可以真心信賴的人”。所以，她比以前更加喜歡校長先生了。
評析：
美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈昇華，為未來探究事物藏下本原。”孩子與生俱來的好奇心，使得他對所有新鮮的事物都充滿了興趣，看到什麼都想去看一看，摸一摸，想弄個究竟。對此，我們應該給予充分的支持和鼓勵，不要忽視冷落他們，更不應該打擊他們的積極性，要多給他們切身體驗的機會。在小林校長的愛護和引導下，一般人眼裡“怪怪”的小豆豆（黑柳徹子）逐漸變成了一個大家都能接受的孩子，並奠定了她一生的基礎。反過來，如果人人都嫌棄她，不接納她，豈不毀掉了一個人才？反思我們的教育，如此“另類”的孩子我們拋棄的還少嗎？
案例三：
龍應臺在《放學》中一直疑惑不解，為什麼只需15分鐘的路，安安每天竟然要走1個多小時呢？ 她決定跟蹤觀察一下到底是怎麼回事。
11點半，放學了。孩子們像滿天麻雀似的衝出來，嘰嘰喳喳吵得像一鍋滾水。四個小男生在前頭走，經過一截短牆，小男生一個接一個爬上去，驚險地走幾步，跳下來；再爬上去，驚險地走幾步，跳下來……11點45分。
經過一個大鐵門，深深的庭院裡頭傳出狼狗的叫聲。米夏兒已經轉彎，其他三個男生躡手躡腳地走向大鐵門，一接近鐵門，狼狗撲過來，小男生們尖叫著撤退，尖叫聲中混著刺激的狂喜。狼狗安靜下來，小男生們又開始躡手躡腳地摸向大鐵門……再狂喜尖叫著撤退。媽媽看看手腕，12點整。
克利斯轉彎，這已到了板栗街。安安和史提方突然四肢著地，肩並肩，頭顱依著頭顱在研究地面上的什麼東西。地面上有一隻黑色的螞蟻，螞蟻正用它的細手細腳，試圖將一隻死掉的綠頭蒼蠅拖走。媽媽很辛苦地等著。12點15分。
史提方轉彎。安安踽踽獨行，兩隻手插在褲袋裡，嘴裡吹著不成調子的口哨。他看到一塊工地，便奔跑過去。工地上亂七八糟，木板、油漆桶、鐵釘、掃把、刷子……安安用腳踢來翻去，聚精會神地搜索寶藏。他終於發現了一根約兩米長的木條。他握住木條中段，繼續往前走。12點25分。
在離家還有三個門的地方，安安停在一株大松樹下，仰頭往上張望。松樹上住著兩隻紅毛松鼠，它們一動也不動，安安仰首立在樹下，他們彼此用晶亮滾圓的眼睛瞅著對方。
在距離放學時間1小時又5分鐘之後，7歲半的安安抵達了家門口。
評析：
父母應該尊重孩子貪玩的天性，孩子喜歡玩的東西往往與他的興趣有關，父母可以通過觀察孩子的行為，瞭解他們的愛好，經常與他們交流，對孩子進行有效地指導和幫助，培養其良好的個性、興趣和愛好，這樣才能奠定孩子將來走向成功的基礎。老舍、魯迅、巴金、冰心這些文壇大家，他們都主張兒童多玩耍，多遊戲。實踐證明，玩對孩子的學習也有幫助，他們的學習方式往往是玩中學，學中玩。一方面，它是緩解孩子壓力的最佳途徑，避免孩子精神上的弦繃得太緊，造成各種心理障礙和心理疾病；另一方面，它也是孩子認識世界、瞭解世界的一種重要方式。
羅大佑在《童年》中唱到：總是要等到睡覺前，才知道功課只做了一點點；總是要等到考試後，才知道該唸的書都沒有念。沒有人知道為什麼，太陽總下到山的那一邊；沒有人能夠告訴我，山裡面有沒有住著神仙......這是對孩子童年生活的真實寫照。
孩子崇尚自由、好奇好問、好動好玩、好勝好表現，這都是擁有創造力的表現。陶行知在1944年就大聲疾呼“解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時間”。因此，我們要尊重孩子，解放孩子，順應孩子的天性，這樣的教育才會具有生命力。
趙傳偉，男，1991年參加工作，中學高級教師，現任山東省泰山百靈學校初中部校長。先後被評為“泰安市優秀教師”，“泰安市優秀教育工作者”，“山東省未成年人思想道德建設先進個人”，“山東省優秀骨幹校長”，曾榮獲山東省優秀教育科研成果一等獎。工作之餘，筆耕不輟，先後在《中國教育報》《中國教師報》《山東教育報》《當代教育科學》《山東教育》《中小學管理》《中小學校長》《班主任之友》等省級以上教育報刊上發表文章120餘篇。
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