前不久，一份湖南某小學期末考試成績單在網絡上流傳：
一年級15名學生中，語文分值為個位數的有6人，班級最高分僅30分，數學分值為個位數的有3人；
二年級19名學生中，語文成績分值為個位數的有5人，數學僅有4人及格，最高分才67分！
該鄉鎮分管教育的幹部稱，這份成績單未經複核，並不準確。但 “荊竹小學學生輸在了起跑線上”，確是事實。目前，他們正在想各種辦法補救。
這份小學一年績成績冊上的分數，確實刷新了城裡人的認知：多名學生的語文、數學分為個位數，成績最好的也僅能及格。這樣的分數，放在全國任何城市學校，都是無法想象的。
但對於農村學校的老師來說，卻是司空見慣，一點兒也不奇怪。
成績單截圖
前年，有一所靠近縣城的農村中學因生源不足必須撤併，所有學生就近安排到我校入學。期中考試後，老師們驚訝地發現，這批插班生竟然幾乎囊括了每個班的後十名所有位次，且分數極低，與班上原有學生的差距大到令人無法理解！這所學校的教學質量之差，可想而知。
縣城周邊的學校尚且如此，偏僻的山村學校就更不用說了。
很多人看到這份成績單，會覺得當地的教育管理者和任課老師毫無責任感，簡直無法原諒。
但是，在批評之前，我們首先應該瞭解，這是一所怎樣的學校，擁有怎樣的老師，家長和學生都是什麼樣的狀況。
數據顯示，這所農村小學整個一年級僅有十幾名學生，顯然只是一個教學點，而非完小。這樣的學校，一般地處偏僻山村，交通條件差，生活艱苦，沒有老師願意去。
這種教學點上的老師，主要由兩類人構成。一類是本地老師，多半臨近退休，年齡較大，精力不足，知識陳舊；一類是聘請的代課老師，學歷不高，沒接受過系統的師範教育。偶爾有上面分配下來的年輕教師，卻耐不住寂寞吃不了苦，呆上一年半載便想辦法調走或乾脆辭職了——也不能怪他們，誰願意把青春耗在這種看不到陽光與希望的山旮旯裡呢？
這種學校的學生，多是留守兒童。父母文化水平低，又沒啥本事，走不出山村，屬於被淘汰下來的人群。生活本已艱難，誰有精力關心孩子的學習成績？
經濟社會發展的趨勢是，越是優秀的人群，越往發達的中心城市聚集；越是弱勢的群體，所生活的地區越貧窮落後。城市學校的學生多數家庭條件較好，父母素質高，遺傳基因也相對優秀；城市學校的老師學歷高、年齡結構合理、學研氛圍好。而農村學校則反之，偏僻的山村教學點尤甚。
雖然這幾年我國的教育均衡發展取得了長足的進步，在校舍建設和學校硬件設施方面投入力度很大，但農村學校教學質量卻沒有顯著提高。主要原因是，教育均衡發展過分強調硬件建設，而對師資建設的投入力度不夠。
筆者認為，要解決偏僻山村學校教學質量差現狀，可從以下方面著手：
１、確立教師為教育公務員身份，按公務員管理制度，要求教師定期交流輪崗。落實貧困地區教師補貼，越偏遠的地區，補貼越高。（這一點目前已做到）
２、以“鄉村振興戰略”為契機，發展鄉村經濟的同時，大力發展鄉村教育。對那些特別偏遠，無法合理配備師資的教學點，可以結合易地扶貧搬遷等優惠政策，安排學生到中心校入學。無法搬遷的教學點，應由中心校統一管理，派遣教師、把關教學質量。
３、強化完全小學輻射能力，建議距離集鎮５公里以內的學生，在中心校入學。超過５公里的區域，如有條件，應該在一定範圍內，建設一所寄宿制完全小學，同時取消條件較差的教學點。
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