人生心得
振興中華，教育為先。因為當今社會發展與進步需要高素質的國民；國民經濟水平的提高離不開科學技術。這些的基礎就是教育，是教育就離不開在各級各類型教育機構中的教育工作者的辛勤努力。
而目前在基礎教育和職業教育學校，教師普遍存在教學工作任務繁重，目標考核壓力山大，社會地位不高，教師收入水平卻偏低等共性問題。
因此，為辦好人民滿意的教育，為國家培養千千萬萬合格的建設者，加強教育教學投入，提高教師職業素養，穩定保障師資隊伍，提高教師工資待遇迫在眉睫。
所以說，為了健康發展教育，穩定教師隊伍，應該切實提高教師工資待遇和社會地位，決不能降低標準，更不能明升暗降。 聯盟
職教動態
首先，教育是立國之本，支持漲教師工資！但狼來了的故事，大家都知道，現在提到老師加工資，也沒有誰信了！
其次，看看一線教師們的感言：
1 現在職高招生，做學生思想工作時說，你是個女孩，報個幼師專業，以後參加工作了，和你老師一樣不好嗎？竟沒做通，想想自己有多笨！
2 現在安徽定向免費師範生，都是招考不上高中的，可見中國教育的未來。
3 男教師越來越少，為什麼？學習成績優秀者不願從教，為什麼？想讓優秀的青年從教，應該怎麼做？
4 教師從來沒有自以為是精英，所謂“靈魂工程師”一直都是道德綁架！按勞取酬是每個職業人的權利！
5 聽聽農民朋友們的評價吧：1988年，教師工資130，水泥廠工資300，農民工一天10元，豬肉一斤2元；2000年，教師工資300（還常被拖欠），水泥廠工資800，農民工一天20元，豬肉一斤6-7元，農民朋友問教師，你工資一個月該有800元吧？2005年，教師工資500元，水泥廠改組，房價開始狂漲，農民工一天50-100，豬肉一斤7元，農民朋友說，你那工資真的低，還好穩定，退休還有得領！2008年，教師工資1300，農民工一天100-150，豬肉一斤14元，比1998年房價漲了10倍，農民朋友問，你的工資該3000了吧？實話說，只有最近幾年，教師工資才逐漸與公務員接近，逐漸靠近市場價……至於教師工作累不累，水平高不高，去學校跟一個月不就清楚了？
6 待遇提不上，優秀人才願意踏進教育這塊聖地？提到了職業，除了教師，社會上多少職業，都可在八小時外兼職，用他們的專業知識掙錢，為什麼教師就不能用自己的技能賺點小錢，而要求老師免費義務輔導？社會離不開精英，但時代不是精英創造，而是廣大勞動人民創造，別拿精英和教師比，教師不是精英，但不是所有人都能做教師！！！
遊戲大咖王
最近教育部有一次發文：教師工資不得低於當地公務員工資，其實很早都有過這樣的文件：
我們再來看看民國時期教師的工資水平：
這樣一對比，該不該提高教師的工資待遇，是不是很清楚了？
奇藝寶貝
應當提高教師工資待遇還是降低教師工資待遇？
首先，討論這個話題之前，咱們先來看一下教育部2013年統計的教職工人數數據（2013年之後沒有更新，但我相信實際人數可能比這個數量要大很多）：全國各級各類學校總數：526,969所，全國教職工人數：17,816,113;全國專任教師人數：14,422,979。
從以上信息，你能讀出什麼來？我能讀出的信息有三條：
1、每所學校平均28個專職教師。
2、每所學校至少有一位高薪的教師。
3、如果每位教師工資增加一元錢，平均每月教育部財政預算得多支出14422979元，也就是要多支出14423張一百元的人民幣。如果是提高100元，那就是要多增加14422979張一百元的人民幣，是14.3億元人民幣！！！堅持一年，需要多支出接近180億元人民幣，也即是180000萬元人民幣！
其次，咱們再討論下社會平均工資。
社會平均工資，通常指某一地區或國家一定時期內（通常為一年）全部職工工資總額除以這一時期內職工人數後所得的平均工資，通過該時期該範圍全體職工的工資總額與職工平均人數之比而得到。但是，這只是數值上的一個體現，作為公職人員的部分，教師的社會平均工資還存在隱形部分————五險一金待遇、住宿待遇、醫療待遇、教育津貼、後勤保障、社會聲譽（國家在努力提高教師的社會聲譽，就像提高軍人的社會聲譽一樣，只是某些個別教師，自己把整個群體弄臭了）。不要小看了社會聲譽這一部分，每年的宣傳支出，不是一筆小數目。
因此，教師的工資，從整體角度講，已經不低了。而且，咱們作一個合理的對比，就拿教師工資與軍人的工資對比，軍人工資實行853分級，也就是8000、5000、3000分級，你認為教師有什麼資格要求更高的工資？
再次，為什麼社會上會呼籲提高教師工資？
一方面是經濟發展了，看著曾經的學生————對，就是那個小賴皮居然成功了，所以教師自己要求提供工資，認為社會對自己不公平。所以人思變，想要更高的工資。不然就要鬧離職——————有本事你就離職吧，咱們看看你出去之後，又能掙多少？有本事的教師，確實離職較多，很多也考了公務員，留下一些教師新人或者弱者，這是當前的局面，確實不妥。但解決這個問題，不是靠全部提高工資來解決。
另一方面，在維護教師聲譽上，沒有下好功夫，教師沒有了以前的那種榮光，因此，想要通過金錢來彌補。
最後，表一個態度。
教師的工資是該提高了，但不是一碗水端平，只要是個教師都提高待遇————而是提高優秀教師的待遇、提供新進入教育系統的教師的待遇，通過合理的績效考核，提高頭部20%教師的待遇，以此激勵教師前進。否則，你一味地提高所有教師的待遇，除了吃大鍋飯，還能幹什麼？
局部問題研究所
以前最優秀的學生考師範院校，現在連“學渣”都不願意報考師範院校，你說老師工資是該降還是該漲？
大家好，我是秦山之巔，從事基礎教育20多年。25年前以全縣第三名的成績考入九江師範，曾經一度是母校激勵學弟學妹的榜樣。然而現在擔任初三班主任，學生中考前，填報報考志願，定向師範生也包分配工作，可是成績再差的學生都沒有人去填報定向師範生，為什麼會出現這種情況？
九五年參加工作的時候，每個月工資100多元，當時是鄉財政發的，有時候半年才發一次，23年之後的今天，已經是中教高級了，現在上折工資4100多元，看起來工資好像漲了不少，但是購買力卻抵不上當時的100多元。
民國時期社會那麼動盪，老師工資卻大大高於同期的政府工作人員，出現了一大批大師。現在國泰民安，口口聲聲的說要保證教師工資不低於當地公務員水平，表面上工資表上確實如此，可是如果真的是這樣，為什麼這20多年來我只見過老師考公務員的，而從沒有見過公務員考老師的。
由於青年教師的斷崖，教育部財政部今年實行“銀齡講學計劃”，但是沒有年輕後備力量的教育，註定是一個沒有前途的教育。
提高老師待遇，讓老師成為令人尊敬的行業，不是靠喊幾句口號，要切切實實的拿出行動。提高老師准入門檻，大力提高老師待遇，讓優秀的人才都想著去當老師，我們的教育才會有救。
上面是我對這個問題的個人觀點，歡迎關注留言，共同探討教育教學問題。
秦山之巔
這個問題提的有點搞笑。題主是不是想要降低教師的工資啊？
現在有許多人總是把教師的工資與農民工的工資相提並論，確實叫人無語。
不同技術含量的工種所付的報酬應該是不同的吧？技術工與一般的普工待遇是一樣的嗎？又要馬兒好，又要馬兒不吃草，這行嗎？
韓愈的“馬說”講的非常明白，“馬之千里者，一食或盡粟一擔。
食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能 ，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得,安求其能千里也？”現在教師的工資數量上是增加了不少，但是與別的行業相比較起來，確實是下降了很多。
記得我剛畢業，參加工作的時候，一個月工資34塊半，而當時的農村技術工是每天1.2元，也就是說，當時一個月的工資基本上能請技術工作一個月的活。但是現在你看看，我說你技術工每天的工資是300左右，而現在剛出學校參加工作的教師每個月只能領到2000多元。你看看現在的教師的待遇比以前是提高了嗎？
要想振興教育，首要的是建立一個由社會精英組成的優秀的教師隊伍。而要做到這一點，首先就是要讓教師這一職業成為人們羨慕的職業。而讓人們羨慕，其中很重要的一點就是工資待遇。所以，提高教師的工資待遇是重視教育的必經之路。
（圖片來自網絡）
教育無處不在
該提高還是該降低，從兩方面分析。
先假設降低教師工資待遇。結果：
一、待遇降低對於那些兢兢業業的教師來說，相當於否定了教師工作，為了自尊也為了餬口，將有大批優秀的教師辭職他就，這在沒降低待遇的情況下發生的也並不少，沒有梧桐樹，留不住金鳳凰。留下來的大多是實在喜歡這一工作並且已經為之獻上了大半輩子即將退休的老教師，或者是能力弱些沒有太多自信的年輕教師，但也不能保證年輕人一旦成長起來還會甘心窩在這裡。那麼是不是教師群體的素質會有所下降？
二、待遇不升反降，師範院校將陷入招生困境，錄取分數只好一降再降，只有家庭收入極低甚至是上不起學的或者是考不上其它學府的低分學生暫入學習，成績優秀的鳳毛麟角。說暫入是因為他們一旦有機會離開教育行業，就會毫不猶豫，而走出去的，一定以較優秀的居多。至此，教育行業整體素質又如何？
三、待遇降低讓從小在福窩裡長大的年輕人難以接受。男教師更少，“陰”更盛，“陽”更衰。新一代教師以獨生子女居多，他們可否再如吃苦耐勞的那一代老教師一樣，以忍耐和煎熬來愛他們的學生？你又憑什麼那麼要求他們？他們也將面臨上有老下有小還有許多教師會生二胎，你又憑什麼讓他們犧牲小家來獻身教育事業？如果沒有職業幸福感，如果待遇不能夠讓教師賴以生存，那麼為什麼他們要因為當初那一個選擇而痛苦一生，他們不是不可以還俗的和尚，女教師多，女人易被家庭瑣事牽拌，如果家庭收入的主要來源是教師的丈夫，女教師的事業也將被用來犧牲，教育事業不能不走入受教師家庭的拖累的困境。
再假設提高教師待遇。如果待遇高到一定程度，結果一定是：
一、教師待遇足夠高，優秀的人才快樂地留下來，已經走了的後悔離開，能進來的想方設法，得到關愛的人更懂得珍惜和奉獻愛。無需揮舞師德的“大棒”，教師群體素質自覺提高。
二、教師待遇足夠高，師範院校會空前火暴，錄取分數線一路飆升，“學渣”根本進不來。再也沒有人唱“家有五斗糧，不當孩子王”，當職業提升了人的自信，事業就跟著變得無限美好，當優秀的人才齊聚一堂，教育事業甚至可以“無為而治”了。
三、教師待遇足夠高，教師沒有生活上的後顧之憂，男教師增多，男女教師比例達到平衡，不再有“陰盛陽衰”的擔憂。女教師家庭事務及生二胎等因素對學校工作的影響自然減少，由於愛這份工作而主動克服困難的教師曾多，教育事業得到廣大教師的熱愛，教育事業的發展必將蒸蒸日上。
就目前的狀況，不降低待遇尚且引不來留不住最優秀的人才，待遇不升反降是為了什麼？為了某些不正常心理的人的仇視？為了幫某些病態仇視者報仇？教師待遇提高了，可能會有噴子們憤憤地罵一陣子，然後想當教師擠破腦子，進不來怏怏地尷尬一陣子，然後能學會尊重教師（也許永遠學不會尊重所有人，這個不必強求，但是有好的教師，他們的後代還是有希望的）。教育事業要健康發展，教師需要人文關懷，待遇不可降。不但不可降，應該比照社會同等學歷技術人員，不能再低下去，這樣才能讓有能力考上其它院校的人才在選擇專業的時候有可能選擇師範類，才能讓已經進入教育行業的老師安心並珍惜這份工作，讓愛這一行捨不得離開的老師得到更多的職業幸福感，讓教育事業的發展進入良性循環，歸根結底是為了這個民族的下一代健康快樂地成長，讓他們學有所成。
竹韻4585024
保持現狀最好！教師就是一個普通職業，不要看得太低，也不要捧的太高！現在教師們往往以精英自居，覺得他們的付出和回報不成比例，這就是以往捧得太高給他們戴靈魂工程師高帽的結果！實際上教師和別的工作一樣，就是用勞動獲取報酬，沒錢沒人願幹，幹了還嫌錢少！這樣就有一部分教師動了歪腦筋，利用自己手上的資源開補習班賺外快。其實簡單的勞動致富絕不會讓人反感，如果一個教師的教學水平很高，在精力允許的情況下，開越多的補習班明顯對社會越有利，這樣做可以讓更多的學生享受到更優質的教育資源。
然而現實的情況是，高水平的教師極少，這符合所有行業的規律，任何一個行業精英都是極少量！而廣大教師不這麼認為，個個認為自己是社會精英，實際上他們多數在學生時代就被淘汰出局了，在全民教育水平提高的當代，學習好的人很少有選擇幹老師的，而這幫學生時代的淘汰者能晉升到教師行業的精英的就更少了！
相比教師群體中精英極少這個現實的是，教師群體中絕大多數人認為自己就是精英，就應該得到更高的待遇和社會地位！於是教師在遇到和其他職業一樣的問題缺錢時，自然而然的就會利用他們能力和手頭資源的結合點，社會上出現了很多教師在課外賺自己學生錢的事，這是社會上對教師不滿的主要原因。
教師群體對待遇地位的不滿與社會上對教師的不滿不斷衝突，是現在教師遭罵的主要原因。國家不如放開有償補課，一方面嚴厲處置交換補課，推薦補課，明示暗示自己學生補課的教師！另一方面引入資格證，允許少量的名師進行等級限制數量的有償補課！這樣也能提高教師的教學水平，讓他們有個奮鬥目標，同時名師們補課也不至於遭到大量同行妒忌舉報，為社會合法提供更優質的教育資源！
公辦教師工資實際上大幅高於全國平均工資，還有三個月帶薪假期！中國教育部數據16年教師平均工資7.75萬元，比10年的3.98增加近一倍！而同期國家統計局發佈數據非私營單位平均工資6.76萬私營4.28萬，總平均5.74萬！教師們看了數據可能會不認可，國家統計的平均工資不是他們愛說的到手工資，是到手加補貼加績效加獎金加福利加五險一金個人部分！到手工資只有統計數據六成多。還有全國數據比真實值要高不少，因為全國只計算規模以上企業，工資低的小私企是不採集數據的，所以公辦教師們基本是私企員工工資的兩倍！
附教師們愛用的一張世界倒第三圖，印度教師人均6070美元，是印度總理的三倍，大家相信嗎？不管大家信不信，反正教師們是信了。
咖啡亦清清
老師的工資比其他事業單位的高百分之十，並且有三個月的寒暑假，其他行業是沒有的！老師走職稱工資，中級及以上職稱的老師工資確實是比基層公務員的要高！
優秀的教師不加工資同樣優秀，不優秀的教師加了工資還是不優秀，難道喊得越兇的人越優秀？現在的學生有幾個不靠補課的，建議老師給學生補課就開除。願意補習的去找大學生，研究生補，老師一旦補課上課就講的敷衍。為啥會這樣，不就是因為教師這個團隊大了，難免有一些敗類呀。很多農村的老師工資低，辛苦，這個誰能理解？
給教師提高待遇不是因為教師特殊或者高人一等，是工資低，教師也是人，也要生活。教師行業肩負著祖國下一代的教育使命，所謂教育，不是隻有教學，還有育人，在學校裡每天上課，看作業，輔導學困生，和家長溝通，注意學生身心和健康發展，做心理疏導，備課，參加教研，提高自身素質，看作業等等，甚至學生的一言一行，一舉一動，都時刻牽動著老師的心，可以說是腦力，體力，心力都非常用力，工作的難度和壓力也是非常大的，每一位老師都很負責，不是把它只當作一個職業，而是肩負著祖國的未來，國家的希望，家長的期待，都是大學畢業，不比別人學歷高多少，但請你注意，到老師操的心是其他有些行業的很多很多倍，少年強則國強，請不要把老師說的那麼不堪，都是老師教大的，尊師重教是國家發展的動力之一！
笑搞
應當提高教師工資待遇還是降低教師工資待遇，這是自從2018年國家頒佈《意見》以來，爭吵的最為尖銳的一個問題。
我是一名教師，我來簡單聊聊這個話題！
話題很沉重，也說明了目前社會上流出來的一種聲音，這種聲音緊密聯繫著每個百姓的家庭的根本利益，也就不得不重視起來！
工資、待遇兩方面的問題集中到一起：實際上是社會對教師態度的問題。
那麼就這方面來說一下實際情況：
1、目前教師群體的實際收入即為到手的工資卡收入。
在2013年之前，各地學校還在上一晚、二晚和晚自習，週六週日也有補課任務。由於這些上課都是收費項目，在加上老師的作業批改、課時教案等，在實際操作時，都給教師一定收入補充。這是符合實際情況的，也符合按勞分配的法則。比如，教小科的教案批改任務，一定跟主科的教案批改是不同的。（是很大程度上的不同）。
但在2013年以後，此方面的費用被“一刀切”全部取消，全相同了！用所謂績效來進行調節。調節的結果是，少部分教師能把該屬於自己的部分賺回來就不錯了。絕大多數教師實際上都是賠的。班主任有班主任津貼，目前大部分地區班主任津貼依然為12元。部分地區已經做了調整，為400元左右。教師在沒有其他收入！
2、探討一下，來自社會上對教師群體的詆譭究竟來自哪裡？
（1）首先來自於社會上嫉妒惡視教師群體的人。這些人應該本身是受教育的失敗者，加之成為父母后，教育投入的增加，做人的失敗，他們把怨氣都發到教師的頭上。教師無辜背鍋！
（2）來自部分無知家長。教育投入不斷加大，壓力也過大，加之課後輔導班的價格不斷增加，家長們把這部分壓力集體轉化成對教師群體的吐槽。教師飽受網絡輿論詬病！
（3）來自於無良媒體的推動催化。教育問題其實沒什麼新聞，但它牽扯千家萬戶的根本利益。特博眼球。因此，一個教育現象出現，一經新聞媒體的催化，就導致了社會範圍內對教師群體的喊打喊殺。教師成了網絡上的弱勢群體！
（4）來自社會培訓機構。他們是教育產業化的催生出來的，因此就有一定的市場競爭。最大的競爭對手，即是公辦教育學校。最大的學生來源，也是依靠在校教師。因此，對教師群體的攻擊，
他們是最大的受益者。在職教師成了實際背鍋人！
3、真正在校外補課的在職教師究竟有多少？
小學教師幾乎沒什麼補課價值，因此大可不用說。中學呢？有多少可以參與補課的，不防可以看一下課程設置：
中學生要在校學習的課程有：語數英、物理化學、政治歷史。加之後面加入的地理體育，這是中考科目。除此之外，還有生物、音、美、微機、心理、成功、綜合、地方等課程。共17門課程，需要補課只有數學、英語。語文要補的是閱讀和作文項目，物理、化學要補的是極少極少。政治、歷史開卷，沒人補。
高中生在校學習的課程有：語數英、物理化學、政治歷史、生物地理。這些是高考科目。其他還有音、體、美、綜合、心理等課程，也是十餘門。課程跟中學差不多。需要補課的課程也相對多一些。
結論是：有資格參與校外補課的教師十不足一。真正去補課的教師不足二十分之一。更不要說，膽敢去補課的，頭上都懸著劍呢~！因此，說教師都在外補課獲得收入，不必漲工資的論調，可以休矣。
4、社會對教師群體的真正定位應該是怎樣的？
《意見》指出，要建立教師群體相應的社會地位，把教師群體納入教師公務員體系之中。其實也是明確了教師地位的發展方向，是必須向著國家公務員方向發展。這也應該是教師群體應該有的社會地位！
世界範圍內，發達國家的教師群體都屬於國家公職人員，日本的教師更已經明確了是公務員身份。公務員就要受到國家相關的法律約束，同時也應該享受公務員的實際待遇，因此，會在法律上約束教師不得參與校外補課等行為。
但是目前無論是2013年的禁令，還是2015年的禁令，及2018年的四部門聯合治理檢查，都屬於規定，而不是法律，不能從根本上禁止在職教師的補課行為。原因就是在於我國的教師群體，數目雖然龐大，但是並沒有確定所屬身份！
從待遇落實上，從最早提出教師的平均工資要不低於公務員的平均工資，到提出教師的工資水平要不低於或高於當地公務員工資水平，再到《意見》指出的，教師的實際收入水平必須要不低於或高於當地公務員的實際收入水平。這一過程已經有20餘年，但是《意見》指出達到時間為2035年，真的太久了。
倘若這個地位能夠落實，教師的春天才叫真的來了，中國的教育才真正能向著健康方向發展，教師才能更加自信的面對社會、面對家長與學生！
