人生心得

為何不通過提高工資來增加教師職業的吸引力，卻去減免師範生的學費來吸引人報考師範？

這個問題很值得思考。想我們當年小的時候，老師問我們未來的理想是什麼？估計大多數人回答的不是科學家，就是老師。

可是當你慢慢長大，你會發現，那些少時的理想，幾乎都沒有多大興趣了。這究竟是社會的世俗，還是我們的勢利。

的確，現在的一些學校面臨老師難招的問題，尤其是一些偏遠地區的中小學校、幼兒園等，年年都在招老師，年年都喊老師不夠，而且女性化越來越突出，男老師逐漸成為稀缺。

不知道從什麼時候起，那些免費師範生開始登場，而且有的從初中就開始讀師範，逐步接納了一些家境困難、讀書還算不錯的孩子。可是家境真正好的，父母或孩子有一定主見的，又有多少會去讀師範呢？即使是讀了師範，又有多少會去當老師呢？

第一，我認為要解決老師的神聖地位問題，首要的是破除學校行政化。也就是要在全社會形成尊師重教的好氛圍，那麼這種氛圍，首先就要從學校開始，堅決破除行政化傾向，讓學術、老師成為學校的主體。如果一個學校都不重視老師、學術和科研，而是把級別、行政擺在首位，又如何推進全社會的尊師重教呢？

第二，提高老師的待遇，不能是普遍性的，而是要體現在績效方面。現在一提給老師漲工資，就是一種普漲，這樣既不現實，也不能真正體現尊重老師。

我們認為，對於一些優秀、敬業、有成就的老師，工資、獎勵方面要傾斜，在一個學校、一個地方，工資收入要能夠拉開檔次，而不是簡單以職稱、級別來搞平均主義、吃大鍋飯，那樣也是激發不了老師的積極性。

第三，有關方面可以在一些福利政策方面，更加向老師、科研工作者等人才進行傾斜，以形成全社會的尊崇風尚。比如在住房、子女教育、醫療、社會保障等等各個方面，給老師們一些實實在在的好處。

第四，在獎勵、鼓勵、保障老師的同時，也要注重加強師德建設，特別是對一些索禮、侵害學生等害群之馬，必須下大力氣果斷清除，不要讓其毀了老師的整體形象。

碧翰烽

不通過提高工資來增加教師職業的吸引力，卻去減免師範生的學費來吸引人報考師範，說明面對幾千萬的教師整體提高收入問題，目前條件還不成熟！

畢竟截止2017年我國大中小學校專任教師高達1626.89萬人，如果整體大幅度提高所有這些教師的收入，必然會給我國財政帶來極大的壓力。而實際上，教師整體收入不高，既有現實的原因也有歷史的原因。更有不同地域經濟發展水平不均衡的原因。所以要想解決這些問題，只能逐步的合理的進行。

而通過減免師範生的學費來吸引人報考師範，則不僅財政壓力較小，而且可以保證教育事業一直有充足的後備人才。畢竟不管什麼原因，都不能動搖百年大計的教育的根基。而參加免費師範生計劃的大學生，本身就享受了國家政策的優惠，畢業後再去通過從事教育事業來實現自我價值和社會價值的高度統一，也是一條非常好的職業發展道路。

地震博士

務實與務虛雙管齊下,才是提高教師職業吸引力的正確路徑

不知道是從什麼時候開始，對於教師，從各個層面開始，以一種務虛的方式，給教師以精神的麻醉，比如，如今飽受詬病的幾句話：

教師是太陽底下最光輝的職業！

教師是人類靈魂的工程師！

教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人！

以至於今年，一位護送學生過馬路的教師被車撞傷因公殉職後，被評為“全國優秀教師”！

結果，網友的評論，有不少持負面的態度，不是對李芳老師，而是對這種務虛的方式，比如，一位網名為moainao：真正的“優秀教師”都是有錢有關係的人被評，而普通人只有付出生命才能獲得！

還有一名叫做zhux_x的網友說：在學習，是不是晚了點?什麼獎對她來說有意義嗎？

再看近兩年，各地大規模的評選“最美教師”，我曾經就這個問題與某地的教育局長探討，說這種評選，實質上是對老師的不尊重，兩個原因，一是評選本身是一把雙刃劍，在評的過程中會挫傷一部分教師的積極性，而更重要的一點是，這對於教師，無異於精神的鴉片！

那麼，通過務虛的方式，能否提高教師的職業吸引力呢?毫無疑問，是有一定意義的。個人以為，原因有以下幾點：第一，從社會角度而言，任何一個社會，都需要精神的引領。

社會是由物質與精神兩個方面來構成的，有專家認為，生命分為三個層次，物質的、社會的、靈魂的（也就是精神的），在這個、三個層面中，精神層面的，無疑是最高尚的。那麼，一個完整的和諧的社會，需要怎麼樣的精神呢？我以為，求真、崇善、尚美，就是一個社會的最核心的精神，待事以真，待人以善，待心靈以美，而真善美，本身就是一種務虛的說法！

第二，從職業角度而言，任何一種職業，都需要尋找到職業的文化價值。

社會需要務虛，任何一個職業也是如此。教師這個職業，無疑是社會眾多職業中，影響最廣泛、最深刻的，社會所需要的真善美，都應該是從教育中習得併發揚光大的，也有一種說法，教育點亮人生，而主體就是教師！也就是說，學生的未來，是由教師點亮的，社會的真善美，是由教師去傳承的。

這，就應該使教師這一職業的文化價值，從這個意義上說，教育的價值，遠超知識的傳承、技能的培養。

第三，從個人的角度而言，任何一個人，都不能完全淪為物質的奴隸。

莎士比亞說“人是萬物之靈長，宇宙之精華”，如果完全淪為了物質的奴隸，“天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往”，人一旦成為了物質的奴隸，“無異於禽獸乎”？

但務虛雖然重要，可以提高一個人的精神境界，也可以提高職業的榮譽感，但一味地務虛，卻最終必然走入死衚衕。這是因為，人首先是生物性的人，偉大的心理學家馬斯洛100多年前就提出了需要的層次理論，只有滿足人的生物性需要，才能最終實現人的更高層次的精神需要。那麼。應當如何通過務實的方式來提高教師的職業吸引力呢？

第一，提高教師的經濟待遇，讓教師衣食無憂。

只要一談到提高教師的經濟待遇，就會有一些人說“教師補課”“教師收禮”等等，甚至有人會說“某地教師補課，月入幾十萬”，殊不知，全國很多的教師，有特別是一些相對偏遠地區的教師，還在貧困線上掙扎。我們曾經做過一個調查，收到了來自全國20000多名教師的問卷，收入滿意度僅有5.4%，而92.8%的教師，月收入在3000左右！

我不知道人們是選擇性的忽視還是什麼，在進行職業選擇的時候，人們不都是首先考慮薪資水平嗎？有多少人首先考慮的是職業的社會責任？

第二，提高教師的社會地位，讓教師更有職業尊嚴。

20年前，我剛做老師的時候，別人問我幹什麼的，我會非常自豪的說“我是老師”，可是，隨著物質文明的提高，人們對物質生活的追求越來越高的時候，更多的教師不再願意、至少不再像我以前一樣驕傲自豪的告訴別人“我是老師”！

這是為什麼呢？收入低是一個原因，沒有社會資源、生活圈子相對狹窄，以至於有一名網友告訴我，他在岳母的眼中，遠不如做協警的連襟！

尊師重教，歷來都很重視，可毆打老師、威脅老師的現象，時有發生，是否應該將U阻撓教師正常的教育教學行為，以妨礙公務論處呢？是否有必要設置一個“教科書式的教育教學行為”呢？

第三，打通正常的晉升通道，讓教師沒有“天花板效應”。

可以說，教師是一個一入行就能看到結局的職業，絕大多數老師，一輩子在一所學校，從意氣風發的小年輕，到滿頭白髮的退休老人。有的材料過硬，能寫一手文章，還能評個高級，有的老師，到退休，都是個一級教師，我以前有一名同事，直到退休，都是中學二級教師，給他送行的時候，我的淚都止不住，還是他給我抹去的！

所以，務實的做法是，讓老師有想頭、有望頭、有奔頭！而打通正常的晉升通道，至關重要，這就像一般公務員，做不了領導，但還可以從科員到副調研員，起碼，待遇有一個上漲的空間啊！

可是，我們現在的做法確實，捨本逐末，採取“減免師範生的學費來吸引人報考師範

”，讓一些家庭相對貧苦的孩子，衝著“學費”來報考師範——他真的愛這個職業嗎？他真的願意長時間從事這個職業嗎？

再說了，本身家庭就相對貧困，作了教師後，繼續貧苦，他又怎麼奔小康呢？我以前有一名同事，就是因為家庭貧困，為了少交一些學費，讀了所謂的免費師範生，結果，每月2000多元錢，租房1000多，每天只能儘可能在學校吃飯，減少開支，但就是這樣，有時連水電氣費都交不起！工作兩年後，他向我提出辭職，說到這些，一個大老爺們，眼裡都是淚！！！

你說說，這不是捨本逐末是什麼？所以，提高教師的職業吸引力，必須要雙管齊下，並且，應該以務實的為主，以務虛的為輔，用美好的職業前景去吸引人才，而不是用暫時的小恩小惠去吸引！

三水三心

本末倒置，隔靴搔癢，莫過如此。題主的這個問題，可謂觸及教育短板的源頭上了。

就是因為教師的工資待遇不高，才導致選擇師範專業的人極其稀少。補全短板最正確的做法是：全面提高教師待遇的同時提高教師准入門檻，讓教師成為人人尊敬的職業，讓整個社會中最優秀的人才從事教育事業。

但是，我們看到的教師待遇的提高並不明顯，每次教師工資的上漲和物價的上漲幾乎處於同頻共振的狀態，從長遠看，教師的社會地位目前還是令人擔憂。近年來，越來越多優秀的人才漸漸脫離教師隊伍，而教師隊伍中的老弱病殘或者教育情懷深厚的老師依然留下來“守巢”。

除此之外，教師職業權責不對等也是一大隱患。“操著賣白粉的心，卻拿著賣白菜的錢”，這是很多地區，特別是大部分鄉村教師的現狀。

教師的責任重如泰山，但教師的權力卻輕如鴻毛：學生打不得、罵不得，公佈個成績還擔心家長告到教育局，如此現狀，自然讓很多年輕的教師對這個職業望而卻步，扭頭就走。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。要對教師隊伍的沉痾宿疾進行“對症下藥”，就必先提高教師的工資待遇，畢竟馬克思曾經說過：“經濟基礎直接決定上層建築。”

要想讓教師職業魅力四射，眾人競聘，一方面要讓教師在物質基礎上過得體面，活出光風霽月的人生。另一方面，則要在權責對等上做足功課，明確規定教育教學中的懲戒機制細則，出臺相關法律法規為負責任的教師撐腰，免除優秀教師的後顧之憂，讓教師敢管敢嚴，真正做到嚴師出高徒，全方位多角度滌盪教育領域的新常態。

微雨潤苗

說提高教師工資很容易招罵

有的人認為教師工資已經很高了，還有假期。如果在網上喊增加教師工資基本都是罵聲一片，原因不外乎有輔導班、工作時間短、不認真上課等等。

現在中小城市及鄉村教師很難招

這些地方的教師很難招，所以從原來的只招師範生到只要有教師資格證的都可以報考。即使這樣鄉村學校都難招。

於是有了免費師範生。

免費師範生

免費師範生入學前與學校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協議，承諾畢業後從事中小學教育十年以上。到城鎮學校工作的免費師範畢業生，應先到農村義務教育學校任教服務二年。

可以看到免費師範生必須到鄉村學校任教，而能不能去鄉鎮還要看有沒有崗位。所以去讀免費師範生的大都是家庭比較困難的小孩，因條件限制而採取的下策。

增加教師工資是不現實的

工資是地方發放的，地方的各種建設都需要錢，不可能單獨給教師增加。

給鄉村教師增加到一月5000，也不會有太多人去，薪資僅僅是一個因素，還有家庭、醫療等因素的影響。

有人會說很多人想去但進去不，有黑幕等等，不否認存在。但根本原因是本人的競爭力太差，筆試或面試都過不去，還有什麼好抱怨的。

整個教師群體大概是越往下，與上面的差距越大，所以導致不發達地區的基礎教育越來越弱。

大學專業深一度

提高教師職業吸引力，關鍵在提高教師待遇，改善教師工作環境。免費（公費）師範生政策要發揮作用，最終也有賴於提高教師職業吸引力。推進免費（公費）生政策，只是追求短期效應，只有提高教師待遇，才是長久之計。

免費（公費）師範生政策會吸引部分學生讀師範，但是，不可否認，有的學生報免費（公費）師範，並非做好了要從教的準備，而是為了考進大學，進大學後不願繼續讀免費（公費）師範的不在個別。其次，免費（公費）師範生有服務承諾，違約將納入誠信系統，但還是有部分學生違約不願意去從教，這表明提高教師職業吸引力才是根本。我國學前教育師資匱乏，有的學校專門招收學前教育免費師範生，可畢業後由於待遇低，有的學生寧願違約也不願意去幼兒園工作。另外，由於免費（公費）師範生的就業，類似於計劃就業，因此，一些學生也沒有競爭意識和壓力，這直接影響培養質量。

專門設置免費師範生招生，貌似重視師範教育，但這是計劃思路，計劃招生、計劃培養、計劃就業，這和人才整體市場化就業並不適應。進入計劃的學生由於職業興趣的轉變，想退出難，而沒有進入計劃的學生想從教，也和計劃內的學生存在不平等競爭（地方首先要保障用免費師範生），這是計劃和市場選擇不適應的必然結果。在現代社會，國家重視發展某一職業，必須採取符合市場規律的方法。

從市場競爭角度，提高教師職業待遇，對畢業大學生實行學費代償制度（選擇到農村地區、不發達地區任教，由國家代償大學學費、助學貸款），這是更合理的方式，而就是實行免費師範生政策，也應該在學生入學後，由學生自主選擇，而不是在招生時單列免費師範生招生類型（計劃）。

師範教育與教師職業，是緊密一體的。振興師範教育，根在振興教師職業。教師職業吃香，優秀人才自然會報考師範專業，會選擇從事師範職業。不顧教師待遇低、職業形象下滑的現實，單向振興師範教育，推出各種人才培養計劃，這只是表面文章。

熊丙奇看教育

在回答問題之前，我先分析一下教師工資情況。現在的教師工資到底高不高，之所以大家莫衷一是，根本原因有兩個：第一：地區差異，第二：職稱差異。地區差異這個不好改變，因為各地政府收入和生活成本差異過大，下面說下職稱差異。一說到教師工資，很多人會說，教師工資那麼高了，你們還不知足。其實這麼認為的人，往往是把快退休的高級教師的工資作為標準了，是的，這部分教師工資確實不低，但只佔教師隊伍的很少一部分，他們的工資差不多是剛參加工作教師的2倍左右，他們因為快退休了，體力原因，往往不在教學第一線了，這就實際造成了，上課的（年輕的、職稱低的），工資低，不上課的工資高的現狀，也是很多年輕人，尤其是男青年不想當教師的原因，工資太低，沒法養家啊。

解決途徑：大幅提高低職稱和中級職稱教師工資，適當提高高級職稱工資，縮小職稱工資差距。增加課時和工作量工資，讓多幹活的人多拿錢。這樣做，有兩個好處：第一，提高了年輕教師的收入，可以吸引更多優秀人才加入教師隊伍。第二：獎勤罰懶，便於管理。

道理很簡單，但是執行起來肯定阻力重重，原因嗎，大家自己想吧。

只是減免師範生學費，終究是治標不治本，不能從根本上解決問題。

風輕雨斜

編者按：這個問題，我已經思考過。減免師範學生的學費相對來說成本比較少。短時間內是解決教師缺口的有效辦法，只不過這只是治標不治本的做法，沒多大意義。當然，對貧困學子來說，減免師範生的學費對他們能堅持學業還是有一定幫助的，不過對於教育這個長遠的前途來說卻沒有什麼發展。

高考放榜，分數一出，到處“哀鴻遍野”，真是幾家歡喜幾家愁。考得好的打算在七八月好好的浪一回，甚至樂極生悲。考不好的，銷聲匿跡，心灰意冷，已經做好複習的準備，一不小心就成了“往屆”生。

多少學子曾經高考後撕書的豪情壯志沒有了，還有多少學子忙著思考人生，又有誰忙著分手述說兒女情長？我想更多的是，高考學子們在十年寒窗之後忙著選專業。 選專業大概是高考學子和家長們最頭疼的問題。想選好的大學好的專業，高考分數又低得可憐。分數高一些的又不敢冒險選一些自己心怡的專業。分數高不高低不低的更是很糾結，省內省外大把相似的大學多得讓人眼花繚亂……哪怕最後真的下定決心選擇一個好專業的時候，又考慮自己家裡的經濟實力，實在撐不起啊！

相比動不動就上萬的專業，一些家境一般的學生有可能會選擇一些冷門職業或者是學費少的專業。比如說師範類院校的專業算是所有專業中學費最低的，而且有些還是全免，除了免費還有每個月都有補貼的師範類專業。

一，師範類專業沒前途。

話說，免費的東西應該有很多人搶才對。現在師範類全免費，還有各種補貼，都沒人去選，說明大家都已經看出選擇師範類專業一般只能做老師，做老師看似輕鬆，其實上毫無前途。有些老師幹著幹著，像蠟燭一樣燃燒自己，到最後發現工作幾十年到頭來還是老師，有些甚至還被自己教出來的學生瞧不起，這樣的工作確實沒什麼前途。

如果沒有強大的內心，或者真心喜歡教師這個職業，或者沒有足夠情懷的學生，是不報考師範類專業的！

二，教師職業工資待遇低，社會地位不高。

有錢能鬼出沒，沒錢叫天天不應，叫地地不靈，有時候一塊錢都可以難倒英雄漢。錢的作用不可謂不重要。有人說“談教育不要談錢，太功利性了。”沒錯，做任何事情都要講究奉獻精神，這個絕對是沒錯的。

可問題是，要是你們的兒女讀了大學，你們會鼓勵他們從教並給他們開支錢去偏遠地區支教嗎？你們會鼓勵他們放棄好的單位，放棄高薪，放棄公務員等職業而投身於祖國的教育事業嗎？

為什麼在選擇專業的時候，寧可化幾萬塊錢給別人幫選專業也不直接報考免費的師範呢！這足以充分說明教師職業工資待遇之低，社會地位不高的現象是真的存在。人往高處走，也怪不得大家。

三，教師職業有各種現實的困難難以解決。

除去工資待遇，社會地位等不談。單單講奉獻和情懷的老師還是很多的。可以這麼說，絕大多數老師從事教師這份職業，他們就已經踏踏實實的選擇了平淡和貧窮。這些問題都還不算大，好多老師也能忍。只不過，現在的教師職業，已經不是單單靠情懷和奉獻就能做得好的。

教師職業目前有各種各樣的現實問題似乎無法解決，比如師生關係的處理，各種繁雜工作負擔，以及心理壓力，健康狀況等等，這些都不是單純的跟教育有關，而是跟整個社會有關。只要從事教師這個職業，就會面臨學生，家長等等多方面，全方位的壓力，環顧其他職業，有哪些職業有老師面臨那麼多的壓力呢？沒有。正因為大家都明白這些，所以不會有人願意報師範專業，這也很正常。

四，社會對教師職業的不重視。

很多東西，很多人失去了才會珍惜。可是，還有更多的人失去了，不但不知道珍惜，還指責他人待他太薄情。就比如說教師這個職業，社會對教師職業的不重視由來已久。自從“讀書無用論”出現以後，社會對老師越來越不重視了。如果說在應試教育時代，很多家長還認為自己的孩子是老師教好的，覺得老師有點功勞之外，就目前的素質教育來說，學生優秀很多家長認為是他們自己優秀或者是家長優秀，慢慢的更加淡化老師的貢獻。

事實上也是如此，素質教育以後，老師的角色不但不那麼重要，還要被貶為“服務員，保姆”的角色，可見社會的不重視教師嚴重如此，又會有誰把他們的孩子培養為教師呢？ 綜上所述，越來越多的地方支持師範院校招收（公）免師範生說明了教師目前缺口比較大，而更深層次的原因是教師職業沒有多大吸引力，工資待遇低，社會地位不好，社會的不重視造成的。要想改變這一事實，讓教師職業成為高考優秀學子們爭相選擇的專業，任重而道遠！

孖無悔觀教育

中國基礎教育的師資補充主要來源是師範院校，目前，全國有180多所師範院校。但是，不是師範院校的畢業生都去當老師，一般每年高分數段的考生都不報師範院校，師範院校高分生也不選師範專業，每年最優秀的畢業生不去選擇當老師。這就是目前基礎教育師資大致格局。

主要原因就是師資待遇一直沒有提高到一個相對的高度，吸引不了優秀的畢業生自願到基礎教育領域當老師。

大學每年的免費師範生是為了保障師資來源而制定的政策，一般免費師範生都需要錄取的大學簽訂相關的協議，即畢業後要到指定的中小學內當一段時間的教師。

現在，教師的待遇正在逐步提高。不管是提高教師待遇也好，免費師範生也好，在沒有更好的舉措之前，這些相對是比較合理的。目前，教師有編制限制，一般城鎮的師資相對不會出現大面積空缺，問題最大的是農村地區。

編外教育參謀

第一，教育投資不低，前不久才公佈了，小學投入全國就是幾萬億，不過很多是搞基建了，新建一箇中等規模學校就是兩三個億。

第二，教師工資平均水平是高於同等公務員的，不過指的是基層公務員，比如初崗十三級對應科員，而不是省部級，現在新進公務員都不在教師視野內，所以比較對象不對等。

第三，教師績效問題，教師績效是教科局管，跟公務員是分開的，教科局按照人頭把績效給每個學校自己分配，然後學校分配製度都是官本位制，結果就是上講臺的教師拿平均數的一半，成天喝茶開會的校領導拿平均數的兩倍，對於人人都拿平均數的公務員，差距可大了。

再遇上六安這種領導腦抽不給教師發績效，結果就爆發了。

關鍵字: 教師職業 社會 師範生