孩子的成长是有规律的，并且在生命的初始就已经存在。在这伟大的规律中，孩子个体为了成长，会不断地显露出“内在需要”，驱使着孩子主动地接触环境，以达到成长的目的。
蒙特梭利博士说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来。教育的任务是激发和促进儿童的‘内在潜力’，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。”
独立法则
“独立”是儿童成长的目的之一，也是成长的必要条件。孩子们潜意识当中渴望摆脱大人的摆布和干涉，自己发展他的生命，成为一个自信而有力量的人。蒙特梭利博士认为，除非有退化的倾向，否则孩子的本性对自己机能上的独立有直接且热切的要求。而且随着年龄的增长，这种动机越来越强烈。蒙特梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性。她指出：“谁若不能独立，就谈不上自由。因此，必须引导幼儿个体自由的最初积极表现，使幼儿能通过这种活动走向独立。”这个时期，如果对儿童过于溺爱，什么事都替他做，反而会造成儿童的依赖性。一般父母对子女呵护得很仔细，倾向于把儿童当成木偶，总是认为儿童什么都不会做，不知道怎样做，喂他们吃饭，给他们洗衣服……看起来是父母的爱心，实际上对孩子是有害的。因为这很容易限制孩子独立性和创造性的发挥，剥夺孩子自我成长的机会。 其实，孩子在开始学习走路时，就是尝试独立的开始。我们对他们的责任就是帮助他们去完成他们应该做的有益活动，使孩子能够做到自我指导、自我校正，并获得对自身成就的满足。成人需要谨记的是：对于孩子，不必要的帮助会成为孩子成长的障碍，甚至使他们产生自卑感。
自由法则
蒙特梭利博士认为，自由是儿童成长的自然法则，是科学教育的基本原则。如果要建立一种科学的教育，首先必须使儿童获得自由，使儿童的天性得到自然表现。这种自由不是放任或为所欲为，也不是散漫。在跨世纪蒙特梭利教室中，孩子不仅可以做他喜欢的事，而且要做正确且有益的事情。给予孩子充分的自由选择权。但是自由需要建立在纪律与秩序的基础上。蒙特梭利认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。在传统教育中，学生必须服从老师，老师不允许做的孩子就不敢做，这看起来好像是很有“纪律”。蒙特梭利认为这叫“他律”，这样的“他律”是不会持久的。在跨世纪蒙特梭利教室中，孩子们虽然是自由的，但教具的选择、工作的过程都是为了培养孩子的自律性。比如，每个孩子都在自己的工作毯上工作，而不能去打扰别人；学会等待，不和别人抢教具；有秩序，工作结束后主动把教具放回原来的位置等，相比传统教育的“他律性”培养，蒙氏更加注重孩子“自律性”的培养。
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