01
泛读之后的讨论
在开始精读之前，我们有好长一段时间是靠讨论来加深孩子对阅读内容的理解的。这样做的好处是可以让孩子在输入之后有自己的输出。让孩子把故事讲出来，也可以看到她的条理性，对文章脉络的把握。
接着，让孩子说说她对人物的理解。作者为什么起了这个书名。如果你是作者，会怎么安排人物命运，等等。在这些讨论中，可以看到孩子的思维深度。
曾经和女儿聊天，她说自己在看书的时候会有很多问题提给自己，然后在后面的内容里寻找答案。所以在讨论中，我也会涉及一些此类问题。比如：你的哪些设想和作者一致，哪些不一致。
泛读后的讨论，我觉得是步入精读的一个很好的准备。孩子在讨论中的思考，也可以带动她在阅读中思考。
02
一些试探
孩子还不会写字的时候，想引导孩子做精读还是有很大难度的。因为她不能使用笔记，就失去了边思考边记录的机会。如果每次有想法都说出来，又会打断她的思路，我也无法保证陪在她身边，随时为她记录。
于是，我尝试给她一些荧光笔，铅笔，看看能产生什么效果。
果然，她把书涂了个五颜六色。但一问才知道，她的涂色是有意义的。她说：“如果哪一段看了让我快乐，我就涂成粉色。哪一段读了让我伤心郁闷，我就涂了灰色。如果哪部分让我害怕，我就涂了蓝色。”
她的回答给了我惊喜，也让我看到了孩子在阅读中的喜怒哀乐。
03
精读示范
随着孩子入学，她能掌握会写的字渐渐多了起来，可以边读边记录的可能性也大了起来。为了让她产生兴趣，我开始在自己读书的时候边读边记。
果然，她看我记录觉得好奇，就和我一起探讨起我为什么记录，都记些什么的话题。
虽说想要带着孩子精读，试想我们自己读了那么多年书，真正精读的又有几本呢？所以除了做笔记，我也开始画思维导图，开始了更多关于读书的思考。我想这些尝试，对以后带着孩子精读，一定会大有帮助。
04
选择精读的书目和精读目标
经过这么多准备，终于跃跃欲试想要做些精读了。但我觉得不是所有的书都要精读才好。什么样的书才适合精读呢？
第一次尝试和女儿做精读，选了《小黄鹂鸟》。目标：读后通过人物关系图来探究人物间的联系，以及对情节的推动。很愉快的完成了，但她却说：“妈妈，你是在浪费时间。”究其原因，她说：“这些在我读的时候就已经很清楚了，只不过是又重复了一遍，画出来。”第一次尝试，失败。孩子没有感受到精读后比泛读更有收获。
原因何在呢？我想一来是因为那本书对她来说情节并不复杂，人物个性也比较鲜明，她觉得是一读即懂的书。二来，我选取的精读角度太简单，我自己对这本书也缺乏更深刻的理解。所以，由此看来，选择精读之前，选书和确定精读目标都很重要。那些理解难度等于或略高于孩子的书更适合精读。而精读的目标也可以是一个或者多个，从这本书最值得讨论，最能引发思考，最优秀的地方入手，会让精读更精彩，引人入胜。
后来，我在这些地方稍加注意，孩子的感受就有了翻天覆地的变化了。
05
一次精读的过程
以《小鹿斑比》为例说说我们现阶段的精读过程。
《小鹿斑比》是一部大家都比较熟悉的经典作品。我觉得它的优秀表现在对人物成长的刻画上。另外，这本书的情节相对复杂，人物多且性格饱满，有生气。还有就是这本书里隐含的东西也比较多。所以，我想确立的目标是：第一，理清人物关系；第二，理清斑比的成长轨迹；第三，搞清楚小说中隐含的信息。
孩子读完，我们从思维导图开始，一步步完成这些目标。
第一步：让孩子画出主要人物关系图，理解人物。初读之后孩子很容易理清主要人物和次要人物，先把他们定位好。女儿很细心的发现“老鹿王”的重要，她认为除了第一主角斑比之外，老鹿王第二，菲林第三，这三者是最重要的。在画关系图时，她把老鹿王画得更大一些，来突出他的重要性。
她还发现，“他”也是非常重要的人物，可是书中的“他”具体是谁却没有说明。她猜想“他”是人类，很可能是猎人。为此她还举出了证据。但其中有一个地方初读没有理解，就是“他有锯齿一样的牙齿，把树木咬断”这样的描写，如果是人怎么会有这样的牙齿呢？讨论的时候，她才发现这可能是比喻的写法，实际上是锯子。
另外一个不是很好理解的人物是“高博”。他一开始是斑比的朋友，明明被“他”伤害，后来却开始说“他”的好话。通过讨论，她发现了高博的经历和变化，原来他是被猎人驯养了，才发生了改变。
最后，她又向我介绍了书中的配角们。其中兔子先生是她最喜欢的，她把他和另一本书里的人物进行了类比，发现很多共性。
第二步：聚焦主角——斑比。我让她为我介绍斑比，她很兴奋的跟我说起她的发现。她说，斑比的爸爸是谁，是一个迷。她还觉得老鹿王和斑比之间的关系非同寻常。由此，我们便讨论起斑比的身世来。她觉得斑比应该是一个王子，而且到了后来，他越来越像老鹿王。她说：“书里只说了斑比的幼年，少年，青年，没有说它的老年。他的老年一定和老鹿王一样。”
接着这个话题，我又让她说说小鹿斑比在不同时期有什么特征，有什么不同。并把这些整理出桥图。
第三步：完善思维导图。根据前面这些讨论和记录，我们一起整理出思维导图。她说：“妈妈，不用看书，只看着这个导图就能讲出整个故事来，你试试。”我按照导图的内容讲了一下我了解到的内容。看来也可以通过这个办法来检验导图的准确性和完整性呢！
在这三步的完成过程中，我们又一起翻阅了小说的部分内容。说到她不太理解的地方，她总能很快找到那个位置，寻求我的帮助。
第四步：看动画片。《小鹿斑比》的动画片一直广受好评，但我没看过。这次读了小说，也趁机和孩子一起欣赏一下动画片吧，刷刷英文版本，还可以练练听力。可是，看了动画再和原著一对比，动画片一下子就逊色了很多。我们一起谈了感受。女儿说：“动画片很美，形式很好，如果能一五一十的反应原来的情节就好了。里面有的人物在动画片里没有了。”特别是高博没有了，让她觉得很失望。进而，我们又讨论了动画，电影与小说的不同。试想如果我们拍会怎样，等等。
这次阅读的过程很开心。因为读后的延伸，让孩子的思维又深了一层，也让她看到了收获，解决了她在阅读中的疑问。女儿也说这样做真是太好了。
06
绘本精读的一些尝试
是不是只有大孩子才需要精读呢？其实不然。小孩子也可以通过绘本精读来提高思维能力。
前些日子和几位妈妈一起探讨如何精读的问题，大家还记得上期的内容有提到精读汉声数学《数是从哪里来的？》吗？一起看看小宝贝们的妈妈是如何做精读的。
《数是怎么来的？》涵涵和妈妈的阅读分享：
封面：
妈妈：“看画面你觉得这本书讲的是个什么故事？”姑娘：“上帝造了5颗种子，然后放到商店里卖给人类，人类买了种子种出草，用草去喂牛。”
妈妈：“日常生活中你能在哪找到数字？”举例了年龄、身高、体重和衣服标签等。
姑娘：举例了书上、快递箱上、手机里、电子表上、电视上、彩笔上、我的笔记本上、绘本上。
妈妈：“原始人看见7头野兽怎么记录，他们只会说1和2。”
姑娘：“用手指头。”然后掰出7根手指头。
然后妈妈举例说：烧烤店里有时买羊肉串会写“一手羊肉串”，其实就是5根的意思，然后跟姑娘把7根手指头跟7个怪兽做了一一对应。
第一阶段（配对）：用1元硬币对应一个玩具，我们一起玩了个买玩具的游戏。
第二阶段（比较）：全家3个人一起玩抢椅子的游戏。
第四阶段（排次序）：用乐高积木排数字楼梯。
第五阶段（数数）：用数字卡片和积木块，玩数与量对应的游戏；举例摆碗筷时要根据人数摆相应的碗筷。
《多多少少，谈测量》开心和妈妈的阅读分享：
开心和妈妈一起共读了这本书也来自“汉声数学”。她们读完之后一起制作了思维导图。
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