01
泛讀之後的討論
在開始精讀之前，我們有好長一段時間是靠討論來加深孩子對閱讀內容的理解的。這樣做的好處是可以讓孩子在輸入之後有自己的輸出。讓孩子把故事講出來，也可以看到她的條理性，對文章脈絡的把握。
接著，讓孩子說說她對人物的理解。作者為什麼起了這個書名。如果你是作者，會怎麼安排人物命運，等等。在這些討論中，可以看到孩子的思維深度。
曾經和女兒聊天，她說自己在看書的時候會有很多問題提給自己，然後在後面的內容裡尋找答案。所以在討論中，我也會涉及一些此類問題。比如：你的哪些設想和作者一致，哪些不一致。
泛讀後的討論，我覺得是步入精讀的一個很好的準備。孩子在討論中的思考，也可以帶動她在閱讀中思考。
02
一些試探
孩子還不會寫字的時候，想引導孩子做精讀還是有很大難度的。因為她不能使用筆記，就失去了邊思考邊記錄的機會。如果每次有想法都說出來，又會打斷她的思路，我也無法保證陪在她身邊，隨時為她記錄。
於是，我嘗試給她一些熒光筆，鉛筆，看看能產生什麼效果。
果然，她把書塗了個五顏六色。但一問才知道，她的塗色是有意義的。她說：“如果哪一段看了讓我快樂，我就塗成粉色。哪一段讀了讓我傷心鬱悶，我就塗了灰色。如果哪部分讓我害怕，我就塗了藍色。”
她的回答給了我驚喜，也讓我看到了孩子在閱讀中的喜怒哀樂。
03
精讀示範
隨著孩子入學，她能掌握會寫的字漸漸多了起來，可以邊讀邊記錄的可能性也大了起來。為了讓她產生興趣，我開始在自己讀書的時候邊讀邊記。
果然，她看我記錄覺得好奇，就和我一起探討起我為什麼記錄，都記些什麼的話題。
雖說想要帶著孩子精讀，試想我們自己讀了那麼多年書，真正精讀的又有幾本呢？所以除了做筆記，我也開始畫思維導圖，開始了更多關於讀書的思考。我想這些嘗試，對以後帶著孩子精讀，一定會大有幫助。
04
選擇精讀的書目和精讀目標
經過這麼多準備，終於躍躍欲試想要做些精讀了。但我覺得不是所有的書都要精讀才好。什麼樣的書才適合精讀呢？
第一次嘗試和女兒做精讀，選了《小黃鸝鳥》。目標：讀後通過人物關係圖來探究人物間的聯繫，以及對情節的推動。很愉快的完成了，但她卻說：“媽媽，你是在浪費時間。”究其原因，她說：“這些在我讀的時候就已經很清楚了，只不過是又重複了一遍，畫出來。”第一次嘗試，失敗。孩子沒有感受到精讀後比泛讀更有收穫。
原因何在呢？我想一來是因為那本書對她來說情節並不複雜，人物個性也比較鮮明，她覺得是一讀即懂的書。二來，我選取的精讀角度太簡單，我自己對這本書也缺乏更深刻的理解。所以，由此看來，選擇精讀之前，選書和確定精讀目標都很重要。那些理解難度等於或略高於孩子的書更適合精讀。而精讀的目標也可以是一個或者多個，從這本書最值得討論，最能引發思考，最優秀的地方入手，會讓精讀更精彩，引人入勝。
後來，我在這些地方稍加註意，孩子的感受就有了翻天覆地的變化了。
05
一次精讀的過程
以《小鹿斑比》為例說說我們現階段的精讀過程。
《小鹿斑比》是一部大家都比較熟悉的經典作品。我覺得它的優秀表現在對人物成長的刻畫上。另外，這本書的情節相對複雜，人物多且性格飽滿，有生氣。還有就是這本書裡隱含的東西也比較多。所以，我想確立的目標是：第一，理清人物關係；第二，理清斑比的成長軌跡；第三，搞清楚小說中隱含的信息。
孩子讀完，我們從思維導圖開始，一步步完成這些目標。
第一步：讓孩子畫出主要人物關係圖，理解人物。初讀之後孩子很容易理清主要人物和次要人物，先把他們定位好。女兒很細心的發現“老鹿王”的重要，她認為除了第一主角斑比之外，老鹿王第二，菲林第三，這三者是最重要的。在畫關係圖時，她把老鹿王畫得更大一些，來突出他的重要性。
她還發現，“他”也是非常重要的人物，可是書中的“他”具體是誰卻沒有說明。她猜想“他”是人類，很可能是獵人。為此她還舉出了證據。但其中有一個地方初讀沒有理解，就是“他有鋸齒一樣的牙齒，把樹木咬斷”這樣的描寫，如果是人怎麼會有這樣的牙齒呢？討論的時候，她才發現這可能是比喻的寫法，實際上是鋸子。
另外一個不是很好理解的人物是“高博”。他一開始是斑比的朋友，明明被“他”傷害，後來卻開始說“他”的好話。通過討論，她發現了高博的經歷和變化，原來他是被獵人馴養了，才發生了改變。
最後，她又向我介紹了書中的配角們。其中兔子先生是她最喜歡的，她把他和另一本書裡的人物進行了類比，發現很多共性。
第二步：聚焦主角——斑比。我讓她為我介紹斑比，她很興奮的跟我說起她的發現。她說，斑比的爸爸是誰，是一個迷。她還覺得老鹿王和斑比之間的關係非同尋常。由此，我們便討論起斑比的身世來。她覺得斑比應該是一個王子，而且到了後來，他越來越像老鹿王。她說：“書裡只說了斑比的幼年，少年，青年，沒有說它的老年。他的老年一定和老鹿王一樣。”
接著這個話題，我又讓她說說小鹿斑比在不同時期有什麼特徵，有什麼不同。並把這些整理出橋圖。
第三步：完善思維導圖。根據前面這些討論和記錄，我們一起整理出思維導圖。她說：“媽媽，不用看書，只看著這個導圖就能講出整個故事來，你試試。”我按照導圖的內容講了一下我瞭解到的內容。看來也可以通過這個辦法來檢驗導圖的準確性和完整性呢！
在這三步的完成過程中，我們又一起翻閱了小說的部分內容。說到她不太理解的地方，她總能很快找到那個位置，尋求我的幫助。
第四步：看動畫片。《小鹿斑比》的動畫片一直廣受好評，但我沒看過。這次讀了小說，也趁機和孩子一起欣賞一下動畫片吧，刷刷英文版本，還可以練練聽力。可是，看了動畫再和原著一對比，動畫片一下子就遜色了很多。我們一起談了感受。女兒說：“動畫片很美，形式很好，如果能一五一十的反應原來的情節就好了。裡面有的人物在動畫片裡沒有了。”特別是高博沒有了，讓她覺得很失望。進而，我們又討論了動畫，電影與小說的不同。試想如果我們拍會怎樣，等等。
這次閱讀的過程很開心。因為讀後的延伸，讓孩子的思維又深了一層，也讓她看到了收穫，解決了她在閱讀中的疑問。女兒也說這樣做真是太好了。
06
繪本精讀的一些嘗試
是不是隻有大孩子才需要精讀呢？其實不然。小孩子也可以通過繪本精讀來提高思維能力。
前些日子和幾位媽媽一起探討如何精讀的問題，大家還記得上期的內容有提到精讀漢聲數學《數是從哪裡來的？》嗎？一起看看小寶貝們的媽媽是如何做精讀的。
《數是怎麼來的？》涵涵和媽媽的閱讀分享：
封面：
媽媽：“看畫面你覺得這本書講的是個什麼故事？”姑娘：“上帝造了5顆種子，然後放到商店裡賣給人類，人類買了種子種出草，用草去喂牛。”
媽媽：“日常生活中你能在哪找到數字？”舉例了年齡、身高、體重和衣服標籤等。
姑娘：舉例了書上、快遞箱上、手機裡、電子錶上、電視上、彩筆上、我的筆記本上、繪本上。
媽媽：“原始人看見7頭野獸怎麼記錄，他們只會說1和2。”
姑娘：“用手指頭。”然後掰出7根手指頭。
然後媽媽舉例說：燒烤店裡有時買羊肉串會寫“一手羊肉串”，其實就是5根的意思，然後跟姑娘把7根手指頭跟7個怪獸做了一一對應。
第一階段（配對）：用1元硬幣對應一個玩具，我們一起玩了個買玩具的遊戲。
第二階段（比較）：全家3個人一起玩搶椅子的遊戲。
第四階段（排次序）：用樂高積木排數字樓梯。
第五階段（數數）：用數字卡片和積木塊，玩數與量對應的遊戲；舉例擺碗筷時要根據人數擺相應的碗筷。
《多多少少，談測量》開心和媽媽的閱讀分享：
開心和媽媽一起共讀了這本書也來自“漢聲數學”。她們讀完之後一起製作了思維導圖。
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