语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。看来，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识，我在教学中，从低段开始就十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。下面谈谈笔者在实践中的一点粗浅体会。
走进课外阅读 珍藏点滴积累
1、激起课外阅读的兴趣。
“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”所以在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。如根据低年级学生爱听故事的特点，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个被证实的非常行之有效的方法。还可以把教室环境布置得富有书香气息，张贴一些有关读书益处的名人名言，像凯勒的“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸。”等。同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬，授予“读书之星”的称号。
2、发挥家校合作的力量。
学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与老师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。所以我在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，让他们和老师共同监督学生的课外阅读情况。具体内容为：
◇学生在家校联系簿上每天写上阅读的题目。（可以是一本书中的其中一个小故事，但必须要读完后再写）
◇孩子每天至少坚持十分钟阅读。
◇阅读书目最好是拼音读物。
◇阅读时孩子要身体坐端正，双手拿书，大声朗读。（一方面培养良好的朗读习惯，另一方面如果有读错的地方家长可以及时予以纠正。）
◇每天阅读完毕，家长签注意见。（可以对孩子起监督作用，保证阅读的质量。）
本着“一切为了孩子，为了孩子的一切！”这一理念，家长们也都十分支持这项读书活动，很快地老师达成了共识。有了家长的监督与支持，许多家庭营造了浓厚的家庭阅读氛围。在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。
3、推荐优秀的课外读物
在学生读书成长的道路上，不仅要做到“好读书”，还要 “读好书”，所以选择一些
优秀的课外读物是非常重要的。但学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，甚至一部分家长经常和我提起：想给孩子买几本课外书，但不知买什么样的书籍比较适合？也显得有些心有余而力不足。提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路，教师责无旁贷。我根据低段学生的学龄特点，参考了一些学校的课外阅读考级制度，向家长和学生提供了一部分优秀的课外读物供参考。如一级书目：《动物趣事》、《大耳朵先生》、《木偶奇遇记》、《儿童字谜大观》等注音读物；二级书目：《格林童话选》、《绿野仙踪》、《安徒生童话选》、《成语三百则》、《螳螂蚂蚁蟋蟀——小蕾蕾观察日记》、《一千零一夜》等注音读物；三级书目：《伊索寓言》、《鲁滨逊漂流记》、《1000个动物之谜》、《歇后语全集》、《西游记儿童阅读宝典》等课外阅读书籍……
让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”，学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。
4、激励语言的积累。
在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用早自修、班队课的时间，开展故事会、儿歌诵读比赛、好词好句接龙等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台。并在班内定期评比“阅读大王”、“积累小明星”，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。
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