2018-06-02 05:51:26 佚名

沐凌竹

近年來，走班制逐漸成為一個熱議話題，為越來越多的人所關注。特別是當高考改革政策出臺後，規定高考將實行“3+3”考試模式，不分文理科。走班制這類教學模式更是成為了業界人士的討論的焦點。目前，已有不少省市紛紛在嘗試這一教學模式，廣州也有不少高中在推行走班制。

　　究竟走班制的推行對學生、對教師的影響有哪些？由此帶來師生“餓飽不均”問題又該如何解決呢？

走班制將成趨勢

　　關於走班制的“流行”，要從2014年教育部關於考試招生制度改革的實施意見說起，意見提出高中將不再分文理科，高考將實行“3+3”考試模式。正是這一變化，將走班制極大程度地帶到了大眾的視野，在不少教育人士看來，走班制的教學模式會比較符合“3+3”考試模式。因為這種模式更有利於因材施教，能更好地針對學生的個體差異實施教學。學生的選擇也更靈活了，對於其自身興趣特長的發展也有極大的促進作用。

　　近幾年，北京、浙江等地多所高中也在逐步嘗試走班制，2014年廣州的高中也出現了這類教學模式。較早的要屬浙江了，2012年，浙江部分高中就已出現了走班制，但也只是在小範圍內實行，學校內部也只是一部分班級實行走班制，另一部分則讓實行傳統的固定班級教學模式。北京十一學校則是將國家的課程校本化，設置了數百門學科課程、綜合實踐課程和職業考察課程，學生可以自由搭配，私人訂製自己的課程。

　　而在廣州，第一個吃螃蟹的是越秀外國語學校，2014年，秀外在廣州率先實行選課制、走班制和導師制。且經過一段時間的試行，成效不錯。隨後，也越來越多的高中紛紛開始嘗試這一辦學模式，如廣雅中學最開始是在嶺南班實行，今年將在高一全面實行走班制。

　　華西都市報評論員朱昌俊認為：走班制的實行，歸根接地要建立在充分尊重學生個性與特長和自主選擇的基礎之上。雖然，如今全國範圍內的高中在實行走班制時並沒有全校普及。但走班制的教學模式與高中不分文理、“3+3”的高考模式其實是比較契合的，都在於考生對課程的選擇，有利於激發學生自主發展的潛能。所以，隨著高考新政的實行，走班制必將是大勢所趨，會有越來越多的高中開始嘗試這一模式。

走班制需解決師資和硬件問題

　　走班制這種教學模式雖然對於學生的自主發展有很大的促進作用，也較符合當下高考政策的改革發展方向。但就目前的實行情況來看，還存在著系列問題需解決，如師生的“餓飽不均”，這也是學校在推行這一模式的過程中所面臨的挑戰。

　　而解決這一問題的關鍵在於師資。走班制打破了傳統的行政班管理模式，學生的學習也變得“不固定”了，他們可以根據自身的興趣和能力選擇適合的課程，跨班級、跨年級上課，即學生可以選擇老師。那麼由此對老師的教學和管理也提出了更高的要求，走班的學生需要的不再是老師的管理，而是引導。所起，老師開設的課程、教學方式還需充分考慮不同學生的實際情況。雖然不少高中實行的是分層走班教學，但同時也對師資數量提出了要求。

　　廣東省中小學校長聯合會會長吳穎民曾表示，“面對走班制帶來的“選擇”，學校和老師都要轉型。學校要從賣方教育向買方教育轉型，學生要什麼，學校就要給什麼；老師的能力、知識結構也需要轉型，否則很可能被邊緣化。”廣雅中學校長葉麗琳也認為，教師需要合理統籌，要解決學生選課後教師“餓飽不均”的問題。