黑男的二弟子

這個問題本來就有毛病，每個行業的工資都應該提高，包括教師。

現在社會上對於教師這個行業都不怎麼待見，原因是廣大的教師隊伍裡出現了一小部分的“老鼠屎”，因此很多人認為教師工作清閒，有保障，所以伊特到教師的工資問題總會罵聲一片。但是應該確切的說，教師工資確實該漲。每個行業都有類似的情況，不能一棍子打死一片。

準確來講，應該事提高教師的社會地位

社會地位這件事說來複雜，但其實很簡答，經濟基礎決定社會地位，沒有相應得工資作為基礎，社會地位從何談起。在古代“天地君親師”是老師社會地位的體現，在明國時期，一個老師的工資就是縣長也比不上，也是社會地位的體現，也正是如此，民國時期才湧現出很多現在我們尊敬的大師級人物如：朱自清、魯迅等等，因為他們不用為金錢投入過多的精力，可以有精力來搞研究。

提高工資只是提高教師地位的其中一項

除了工資外，我覺得應該把老師的教育權還給老師，尤其是教育的懲戒權，現在的老師這也不敢管，那也不敢管，為什麼？因為《未成年人保護法》不但剝奪了老師的權利，同時教師法明確了教師的責任和義務，卻沒有明確老師的權利。

跪著的教師，能教出站著的學生麼？

小七說地理

我一名20教齡的老師，沒車，有房剛還清十年房貸，工資從開始工作起就一直在漲，有漲幾十的也有漲幾百的，反正從197元漲到現在的4883元，在現在物價較高的情況下是可以度日的，十分節約的情況下還可以有點餘錢，我的許多同事都有車有房，但他們好象都是家裡幹著生意或者是雙職工的，象我這種單職工家屬無職業的有車又有房的沒幾個，日子過得緊巴巴的，而且有車的是些什麼樣的車？最好的不過十五萬出點，大多十萬左右，只要是車，我還能說什麼呢，至於房子，大多都還在還貸，沒幾個是一次付清的，另外只要是老師孩子讀書沒什麼減免的沒什麼照顧的，我覺得我的生活應該是處於底層了，但好在我的房貸還清了，孩子今年考大學，如果考上了，原來用於還房貸的錢可以用來送孩子上學，在窮不能窮教育，在苦不能苦孩子，不過還得長遠打算，還得節約，得給孩子存點錢，畢業後找工作得花錢，……勤儉節約，我們老師是應該具有的，也不得不具有，我得誇我會節約，那些沒工作（我們這裡的工作指公務員和教師）的，好多人每回和我們吹他們一個月能找八千甚至萬把，在城裡卻沒有房子，開的也是破車，可能真的是吹的吧，不過他們好多都有賭博的惡習，抽菸，喝酒的，對於這些我絕對算是一個好人，當然一些零時工每月找3000還是有點困難，找我這麼高是絕對有困難的，我的家屬每月也能找一千五六來貼補家用買點衣服什麼的，通過這些對比，我對於漲工資的事，漲了我生活好點，不漲也能湊合看將就用，不過漲與不漲不是我能說了算，就說到這裡吧，和諧社會，只對我們公正評價，少來攻擊打壓，請相信老師中大多是好的，林子大了什麼鳥都有……

若如初見170085563

不一概而論，分類

教師群體

公辦的幼兒園、小學、初中、高中、大學教師。每個群體的收入是不同的，沒有了解過，但從前段時間幼兒園的問題來看，大概幼師的工資最低。

不同地域的教師。發達地區的教師收入較高，認識一個發達地區三線城市的小學老師，一年12萬左右。不發達地區的老師，下面有一個老師說自己月入4883，一年大概在5萬左右。

民國教師工資很高

民國時期教師的工資是比較高的，一個小學老師的工資比縣長高一倍。

教師工資應該分層分類提高

教師整體工資不低。事業單位也在實行績效工資，政府按照人頭平均下撥，按理是人均不低於公務員工資的，學校根據實際分層發放，教師的收入差距也是有的，沒有差距也就沒有動力。

像幼師的工資比較低，在杭州的一個幼兒園3500左右。也有網友說4000一月，也有的年入10萬的，具體不是很清楚。如果按折中計算，是應該提高的。

經濟不發達地區的教師應該提高。中西部教師、鄉村教師收入來源少，基本是死工資，沒有更高的工資就不能吸引優秀的畢業生加入教師隊伍。我遇到一個大學生，寧夏某個縣來的，他爸爸是中學教師，為了供他和哥哥讀大學，還要助學貸款。

社會經濟發展快，收入都會提高，如果經濟不景氣，不裁員就不錯了。

大學專業深一度

目前事業單位改革，對於高校教師編制存在的意義就不是太大了。改革之後，有能力的老師可以評上職稱了。

雖然改革，但是教師待遇不降反生，文件指出要完善中小學教師績效工資制度，改進績效辦法，使績效工資充分體現教師的工作量和實際業績，確保教師平均工資水平不低於或高於當地公務員平均工資水平。

並且中央的規定對

教師工資構成比較複雜主要由基本工資、教齡工資、課時工資、績效工資、特優津貼、山區補貼等構成。教師將來會更有前途！

①基本工資：教師按照教師資格定：小學教師3000元，初中教師3500元，高中教師4200元，大專教師4800元，大學教師5500元。(隨國民經濟增長)

②教齡工資(含工齡)：每年80元，隨著教齡增長。工齡工資的實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利於教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。

③課時工資：課時補貼按照實際上課按勞取酬原則，主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，並得到應有的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。

④績效工資：學期和學年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能佔工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，不終身制。每個老師積極努力年年有希望，主要是激勵工作出成效，優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

⑤特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定，象領國務院津貼領縣/市政府津貼，不終身制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，並得到很好的推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學方法，可根據影響範圍的大小確定等級，或者說是以國家及省級，地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真正起到激勵作用。

⑥山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是工資35%。正如國家幹部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終身制，離開就沒有。

公考喇叭

年年喊漲，年年不長。

一說到教師漲工資，有些人把，就說農民工咋的，清潔工咋的，教師能幹清潔工乾的活，清潔工能幹教師乾的活嗎？

盲目的仇富仇視比自己高的階層是一種極其自卑又自私的認知水平，一分耕耘一份收穫，教育是國之重器，教師工資有多低？你知道嗎？

打卡工資4000以內的數不勝數，更甚者有些地區打卡工資不到3000，還有些教齡較低的剛入行的教師，月工資2000左右，當今的消費水平，2000塊發給一個教師，2500發給一個洗碗工，你覺得教師工資還高嗎？

教師的工資真的該漲了。除開廣東（教師工資高），其他內陸省份，哪個中小學教師工資高？許多教師都是名校畢業，教育學專業，文學專業，從小付出努力，一點點耕耘走到了如今，但是國家投入這麼高的培養成本、父母與自己付出那麼多的心酸，最後當上了神聖的教師職業，2000多的工資真的不夠看，專科畢業學點技術，只要願意吃苦，5000是少的，在一些1,2線城市，基本都是1.5W起步，教師才多少？

不少教師都是疾病纏身，飽受職業病的影響，還拿著低廉的工資，受著家長的氣

有些人自己不努力，拿著2000工資，就唱反調，說教師工資夠高了，你做了多少貢獻，教師做了多少貢獻？

還有部分人，反對教師辦培訓班，說教師課上不認真講，我負責任的告訴你，從我小時候開始，教師上課講的就足夠認真，但是依舊有許多人去補習，為什麼？去補習的從來沒有班上那群優等生，去補習的，都是成績在中游，希望自己能多學希望能提高的有上進心的學生，抱怨的人往往是那些成績不好，又不願意孩子成績不好，想提高成績家長又不管，想讓老師單獨輔導，還不想花錢的那部分人。

為什麼現在教育這麼難？教師拿著不如農民工的工資，付出自己的全部精力，得不到社會和家長的認可，現在仇視教師、醫生，我真不理解這個社會風氣是哪些人在助長，不可否認部分教師有一定的問題，但是大多數教師都是誠誠懇懇的工作，盡心盡力的教學。

你希望提高教育質量，卻不允許提高教師待遇，拿著不如洗碗工的2000的工資，你怎麼要求老師付出一萬薪水的努力？

國之重器，不容有失，教師待遇，迫在眉睫！

泰國留學音樂博士

應該，太應該了。教師工資太應該，立刻、馬上、瞬間提高。目前的情況是，大多是城市的教師工資水平（不含高級職稱教師，這一類教師數量少，但工資高，屬於翹尾因素）遠遠低於普通職工平均工資，年增資幅度更是跑不贏GDP，更跑不贏通脹。

原因在於：教師工資低，教師隊伍素質差，已經嚴重影響了師資力量的相對均衡化。目前的教師平均工資水平遠遠達不到吸納優秀人才從教的能力。目前社會上對教師隊伍建設、師資能力建設的成敗歸因是這樣的：教師隊伍素質一般（特別是在一群教師隊伍的蛀蟲腐蝕掉人民心中的教師形象後），教師隊伍應該得到中等（中等偏下）的工資。而實際上客觀的歸因體系是這樣的：教師工資低，優秀人才報考師範生比例低，優秀人才從教數量少，教師隊伍整體能力差；少數優秀師範生、優質師資短時間容易受大中城市、優質學校的虹吸效應，聚集成團，形成優質學校。破解當前擇校難、進名校“拼命”的根本在於：

提高教師工資是根本措施，是基本方向。在操作上，有兩個基本問題。

一方面，是分層次提高教師水平，縮小同類教師之間的工資級差，奠定教齡為主的工資體系。縱觀世界各國，沒有幾個國家在中小學階段實施職稱工資（中職學校不在討論範圍內）。目前在中小學校已經開始了正高級教師（教授）的評聘，但是正高級教師和副高級教師（中學高級教師，小學中中學高級教師）之間的工作沒有本質差別，卻形成了倍數的工資級差，這是不合理的。業績可以通過績效工資體現，能力可以適當通過職稱體現，但是一個高級教師平均過萬元的基本工資和最低一個級別教師（員級）教師兩千元，其中五倍的差距，是極其不合理的。要奠定以教齡為主的工資體系，分年度為教師進行考核，教齡長，工資高，聲望好，工資高應成為教師工資的判定標準。

另一方面，是通過提高教師工作水平，為教師創造基本工作進步條件。衣食足而知榮辱，許多教師有辦補習班、開設私下學堂的情況。這種情況是應該厲行禁止的，但目前為什麼做不到？用最通俗的話來說，很大原因在於：各地方政府也默認，教師待遇低，教師不得不外散自己的教學能力，掙外快。這是十分悲哀的。特別是在我國中西部地區，許多教師不得不開雜貨店、糧農店補給生活基本所需。在最需要教育的農村，卻得不到應有的教育資源（教師精力外散到一切與教學事務無關的活動上），社會階層固化，從而引發新的系列問題。

帥氣的小眼神

實事求是講，目前中小學教師的工資，與其所付出的艱辛勞動相比照確實偏低，應該提高。

基於法律規定，應該提高

教師工資待遇的提升是法律的規定和要求。《教師法》第二十五條明確提出：“教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高”。就目前而言，教師工資待遇與法律規定依然還有一大段距離，提高教師夥補工資勢在必行。教師實際工資收入與公務員基本工資比較，並不低，但加上各種津補貼，就顯示出很大的差距。我們地區中學一級教師工資4200元，與正科級相當，但公務員加上車補，房補，夥補，通訊，年終績效，平均工資高出2000餘元。

基於工資現狀，應該提高

教師工資各地差距太大，同樣的年齡，同樣的職稱，同樣的教齡，同一城市，教師工資收入存在不平衡。教齡津貼工資執行了32年，如今還是10元封頂，已經成了“雞肋”，飽受廣大一線教師的質疑，要不調整，抑或取消，否則難以調動教師工作的積極性。職稱與教師工資緊密掛鉤，教師績效需要教師投入30%後，進行二次分配，這一切制約著教師的成長和發展。教師近幾年工資收入有所上漲，但扣除養老保險，失業保險後，漲幅就100餘元。

基於教育發展，應該提高

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師是教育振興的關鍵之所在，是實現教育夢想不可或缺的主力軍。如今，教師的地位和待遇進入了臨界點，固然與教師自身出現的問題有著密切關係。教師職業倦怠，有償補課，打罵學生……個別教師有悖師德的行為。令教師群體蒙羞，教師隊伍受到了極大傷害和影響，教師成了弱勢群體的代名詞，教師社會地位和待遇江河日下。教育的發展，孩子的未來，都離不開教師，希望多一些尊重和理解，對一些寬容和支持，營造出尊師重教的良好氛圍，讓教師充滿幸福感。

俺油菜

當然要提高，不提高讓老師們都喝西北風去啊。

朋友小文，廣西某農村。

小文說，“我是廣西人，大學畢業後就選擇了返鄉做老師，現在工資2400，希望漲到2800，在北流的一個偏僻的小鄉村待了八年了，日子過得緊巴巴的，縮衣節食也沒辦法湊一套房的首付。”

朋友小許，座標昆明市區。

昆明的小許說，“我畢業於雲師大，今年是我參加工作的第二年。昆明房價均價8000多。我在市區公辦學校，月均收入3500不到，其他為零。除去日常生活開支，還要租房、基本月光，省著點最多也只能存600的樣子，根本買不起房子。”

這是兩位老師的真實工資水平。

另一方面，教師的工資水平也跟職稱是直接掛鉤的。

談到職稱，這更是老師心中的痛。職稱問題由來已久，是決定教師工資高不高的一個重要部分。

職稱上去了，工資也能上去一大截。比如一箇中級職稱的老師和一個高級職稱的老師相比，工資收入每月差距要一千多元。這一千多元對一個農村教師來說，幾乎是一個家庭月生活消費的總合了。

從財政角度來說，教師的工資主要靠國家財政。

老師的工資主要依靠靠國家財政和生源，所以工資就會有很強的地域不均特性。

內地廣大農村地區老師工資遠遠落後於沿海地區的老師收入水平，主要在於這些地經濟落後，生源又很一般，青壯年大都外出務工。剩下家裡的老人和小孩，大多都是留守兒童。生源質量難以保證，學生不好帶，地方條件又艱苦，甚至在某些西部地區會發生拖欠教師工資的事情。

教師工資應該從國家層面政府來進行頂層設計，提高老師待遇，是有利於教師行業長遠、健康、發展的。

不知各位怎麼看？

師說100

第一，大家都非常懷念大師輩出的民國時期的教育。殊不知，那時候的教師工資是非常高的。那時候一個普通警察月工資是每月2塊銀元，縣長是每月20塊銀元，而國小教師是月薪40塊銀元。大學教授則更高，辛亥革命前後，劉半農、沈從文、田漢、矛盾等月薪可達300-400塊銀元。這是什麼概念呢？當時超一流影星周旋的月薪是200塊，藍萍（江青）的月薪是60塊。所以，那時候教師的經濟地位、社會地位都蠻高。他們不用為生計發愁，不用去到處“找生活”（從商、補課等）。他們能夠心無旁騖的研究學問，故大師輩出。

第二，現在的教師工資還是偏低的，極少數正高級教師、高級教師、特級教師除外，98%的教師工資是很低的。教師的工資與社會的平均工資相比，也是略低的。很多老師扣除五金後，到手的工資只有3000-5000元，年輕教師甚至更低。這是什麼概念？在蘇州，像泥瓦匠、木匠、漆匠等技術工種，平均月薪是12000元（蘇州電視臺報道）。這樣的工資構成，是無法吸引優秀人才加入到教師隊伍的。筆者最近幾年，一直參加新教師招考面試工作，深感優秀人才難得。更為致命的是，容易讓人產生“知識無用”的錯覺。

可喜的是，黨和國家領導人已經意識到這一點了。已經進行了頂層設計，只要貫徹實施好中央的決策，我相信教育的春天一定會很快到來。

大家覺得加工資有望嗎？都來吐槽吧

為你寫詩151210028

答案是肯定的，應該提高。不過，在一刀切式提高的基礎上，更應該進行個性化式提高。

一刀切式提高

就目前而言，教師一般奮鬥在幼兒園、小學、中學、大學、教育部門內。那麼，無論是奮鬥在哪裡，教師工資都是低於社會經濟發展速度的。

試想下，為什麼現在在職教師補課屢禁不絕呢？儘管說，有各種各樣的原因，但是有一點，必不可少，就是老師工資太低了。如果能夠提高教師工資，達到民國時期的標準，那麼，這種補課現象，必然會少之又少。

此外，教師待遇，在不同省份，甚至不同地區，所享受的工資標準不一。如內蒙老師工資普通高於河北老師工資。應由國家規定，全國教育戰線上的老師，基本工資標準應統一。

個性化提高

農村教師

我們國家更多的孩子，還是在農村。而現在農村教師越來越稀缺，究其原因，最主要的是因為，農村條件差待遇低。相比較而言，農村教師是教師行業中，最需要首先照顧的，讓農村教師感到溫暖，感到幸福，才能更好地紮根在農村一線講臺上，為更多的農村子女傳授知識。

特殊學校教師

有正常孩子，必然少不了一些殘疾孩子，這些孩子所在的特殊學校是需要社會普通關注的。而在這樣學校的老師，更需要細心與耐心，當然了，專業知識是必不可少的。跟這些特殊的孩子溝通交流本身就充滿了挑戰，所以，如果提高工資待遇，應先考慮這樣的老師。

落後貧寒地區教師

在如今科技更迭的年代，越來越驗證了知識改變命運的真諦，所以，落後貧寒地區的教育更應該格外重視。那麼，如果提高這些地區的教育水平呢？自然而然是吸引優秀老師。

而吸引優秀老師最好的途徑，就是提高工資待遇。

幼兒園、小學教師

幼小老師相對而言，普通工資待遇一般。拿我舉例，是河北地區的一名小學老師，拿到手的工資是2700元，一個月要還房貸2000元，剩下的700……唉，連月光族都不如。

所以，幼小老師也應該格外照顧，提高工資待遇。

總之，在提高老師工資待遇的前提下，也必須堅持多勞多得的原則，再次進行二次提高，並制定相定具體合理規定。

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