筆者是基層教育工作者，時常為上面一個個指令忙碌，也時常對那些指令的創意佩服得五體投地，一個個指令的出臺，到底是不是造福呢？很多腦殘的“想當然”好事，可能結果適得其反。下面筆者就來舉例說說這些“想當然”好事。
1、全民學英語。世界上把一門外語提高到如此地位的應該不多。原來只是初中以上學，現在小學三年級以上都要學，甚至有些幼兒園都開設英語。考試時英語分數和語文數學一樣，學生學習英語花費的精力遠大於語文。“學習苦，最苦苦於英語”，這是共識。磚家們的理論是：“你將來可能用得上，所以你現在必須學”，這種邏輯關係成立嗎？筆者至今都還在想，當年那麼多投入對我而言可以說毫無用處，沒出過國，沒接觸過外國人，英語白白耗費了我多少青春？
2、支教。首先筆者不喜歡這個“支”字，聽到這個字，感覺教育就像是“要飯的”，等著別人的施捨和支援。曾幾何時，一些戲子明星深入學校支教，背後跟著攝像機，將學校當成演藝場。曾幾何時，一些大學生曾幾何時，很多最初不願當老師的大學生，在到處撞了一圈之後，這批沒有教育情懷的人被吸納進教師隊伍，也名為“支教老師”。曾幾何時，城區老師為了一年多得兩萬塊，到鄉村學校混一年，留給鄉村教師的有多少不公。
3、送教下鄉。筆者不反對那種以教研為目的送教下鄉，但很反感將送教下鄉任務化。比如有規定，中心小學必須到教學點送教，送教下鄉比例不能低於10%等。教學點缺音樂美術教師，中心小學也缺，結果叫中心小學非專業的老師到教學點送教，送去的也是非專業的課程，有什麼用？小學老師必須素質全面，提倡“全科老師”，不會的只要願意學，都有從生到熟的過程，明明缺乏某學科老師，只等著送教，自己不學，這不是替學生負責，也沒有教育擔當。中心小學人手也緊，老師除了本部教學任務，還要往返跑，交通問題、安全問題、生活問題帶來的困擾恐怕不是一下子能解決的。
教育“想當然”的好事還有很多，比如當年很多學校建的沼氣池，從建起來就沒使用過；比如教學樓每個樓層都要設置安全疏散標識牌，難道在這學習生活幾年的孩子不知道哪裡上樓下樓嗎？。。
搞教育要靜下心來，做實實在在的事，少折騰，折騰多了，增加負擔，增加痛苦，增加不平，影響的還是我們的事業，於國無益，於民有害！
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