激浪2
目前，教師待遇的高低是通過職稱制度來體現的，但是這個制度卻未能完全真正地體現教師的技能高低。因為很多教師在心裡並不完全願意接受這種制度，這種制度存在很多弊端。在現實生活中，也影響到了正常的教學秩序。那麼職稱是怎麼一回事呢？它的設置是從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。它們的每個級別相差600元到1000元不等。一個高級教師的工資基本上是一個二級教師工資的2倍還要多。這個職稱完美的體現了教師的待遇高低，形成了教師隊伍中的貧富差距。
那麼現行的中小學教師的職稱評定製度有哪些弊端呢？從它的晉級要求來看，需要的條件是：優質課證書，文明教師，縣模範教師，骨幹教師，優秀教師，綜合實踐活動，課題等等。為了晉級，教師們瘋狂的製造證件，他們教學注意力被嚴重分散。比如參加縣級優質課比賽，實際上跟教學也不大相關，為了準備優質課，耽誤教學那是肯定的。除此之外，你的教學成績突出，你在學校幹得活多，也未必能得到任何證件。因為證件的大權，掌握在領導手裡。所以也有很多人有關係而晉級的，他們不光工資高，而且還不用任課。
那麼，管理廣大教師的待遇評價制度為什麼不可以參考公務員的晉升制度呢？教師本身呼聲最高的制度是按年限自然晉級。比如警察的晉級制度實行的是從二級警員至一級警司，每晉升一級為三年；一級警司至一級警督，每晉升一級為四年。
所以，教師的待遇評價制度也可以從二級教師到一級教師，每晉升一級為十年；從一級教師到高級教師，每晉升一級，為二十年。如果能實行這樣的晉升制度，相信有很多老教師就不至於退休了，還晉升不到高級。如果為國家教育付出了30多年的教齡，卻仍然不能有一個幸福有安全感的晚年，那麼很多老教師一定會悲傷！
黛爾曼
我們除了基本工資收入，根據不同工作崗位還會有職務津貼、超工作量津貼、假日工作補貼、地區補貼、休假、住房補貼、社會保障、醫療和撫養家庭成員補貼；以及給予榮譽稱號、獎金、獎章等方面的收入。 
教師是受聘於學校的專業技術人員，到手工資主要由崗位工資(職稱、崗位)，薪級工資，補助津貼(老少邊窮地區)，工齡工資組成。職稱通常定位：三個等級，五個檔次。(高級：正高、副高；中級；初級：助理級、員級。) 初級與中級工資存在約400塊的差值，中級與高級工資差值在1000+，這也是教師們努力評職稱的原因之一。不同等級下包含3個崗位，每個崗位約200塊差值。
專業技術人員主要靠評聘專業技術資格來改變工資待遇，但是除了工資基本構成項目外，同等職級下的專業技術人員，承擔班主任工作、學歷差異都會影響工資待遇。本區同等職級，承擔班主任工作＋500元/月，研究生比本科生＋100元/月。
Co姐日誌
儘快取消職稱崗位工資，實行基本工資（工齡工資）和績效工資。教師技能高低教的好與差由績效工資考核確定。例如在年級組裡老師比較同科各班級的優秀率，及格率，平均分等，誰教的分數高誰多得，體現教學技能的差異，課時費體現工作量的差異等。這樣才公平公正合理分配績效工資，人們心服口服，體現出績優多得與多勞多得。提高教師工作的積極性。
說明:
新生分班按考核成績平均分配即平衡班。
天天樂2453271
教師屬於事業單位專業技術人員，根據專業技術能力水平評審專業技術職務，確定崗位工資標準，分為高級、中級、助理級、員級。另外，專業技術人員享受績效工資，由基礎性績效工資和獎勵性績效工資兩部分組成。獎勵性績效工資佔績效工資總額的30%，由學校根據教師工作量和工作業績確定實際發放金額，可以說這也是根據業務水平高低決定。一般來說，個人能力強、工作量大的教師都拿到了超過個人職稱對應標準的獎勵性績效工資。
一萬句
終於有人敢說出真實的話了。不錯，教師的工作技術性的，不是靠職稱看出來的！教學專家學者如果你深入一線教學，工作了多年你就明白，教法得當你就事半功倍，教法無方你就事倍功半，甚至吃力不討好！教師實是技術活，不是從網上拉出一篇兩篇論文拿去買證書就能衡量出來的。教學是一種系統工程，涉及方方面面，沒有責任，沒有擔當，沒有辛勤付出，那有好的教學成果。現行的以職稱高低定收入，實是另人寒心，不公平，不科學！
