发自心灵的笑声
——著名特级教师于永正语文教学幽默语言探微
张敬义
几乎所有听过于永正老师课的人，都有一种共同的感觉：是享受，是绝妙的享受。笔者多次拜读《于永正语文教学精品录》一书，受益匪浅，深深地感到“幽默”是于老师语文课堂教学的一大特色。学生在发言时，他相机插话，语言诙谐，寓语言文字教学于生动活泼的课堂气氛之中，一阵阵笑声发自学生的心灵，让人感受到师生间人格的平等，心灵的沟通，同时也领略到于老师“润物细无声”的育人艺术。纵观全书，大约有400多笑例，其幽默语言大体可分以下几种：
一、采撷生活化的语言启发
什么是启发？用于老师的话说，不就是像给猜迷语的人提示一下朝哪儿猜那样，为学生提供一点线索，揭露出一点端倪，鼓励学生去发现吗？请看一个典型的说写课例——《买手帕》的教学片段。于老师扮演售货员，让学生扮演顾客。学生购买手帕时，只注意了使用礼貌语言，而忽视市场经济尤其要做的——讲价。“讲价”既是重点，又是难点，于是他运用了启发式教学手段。
师：同学们，买手帕最难的是讲价。有句话叫做“漫天要价”。意思是说，卖东西的人想赚钱，要价很高。还有句话，叫做“落地还价”，意思是说，买东西的人想省钱，还价很低。这是正常的。他要价1元，你还他1角。（笑声）要么“拦腰砍”，还他5角。他如果坚决不卖，你再加一点，再不卖，扭头就走。俗话说“一走就卖”。（笑声）“一走”人家还不卖，说明还价太低了。现在咱们试一下怎么样？……
教学之道无他，求其善导而已。于老师让学生处于参与训练的主体地位，借助精彩的群众语言作启发，使训练向预定目标推进。一名学生敢闯敢试，思维活跃，通过讨价还价仅花了8角钱就买下了要价1元5角钱的大象图案手帕。这名同学初入“商海”，首战告捷，尝到了成功的欢乐。
二、巧用幽默的语言指缪
德国的海因·曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直接了当地提出来更能为之接受。”于老师深谙此道。他在教学三年级童话课文《小稻秧脱险记》时运用得极为巧妙。
当杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒以之后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是，一位小朋友读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有“气”。于老师开玩笑道：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作。全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。于老师表扬说：“你读懂了。”于是笑声又起。
这是一个教得活的例子。学生读书感悟不透，是训斥，还是让其坐下，请别的同学代读？于老师没有这样做，继续给学生练读的机会。一句玩笑，既指出了读的不足，又让学生在轻松的气氛中加深感悟，朗读到位。
三、以夸张的语言鼓励
适时真诚地鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。我们来看看于老师教学《当解说员，写通讯报导》一课的鼓励语言。
师：口齿多清晰！还真有点宋世雄的味儿呢！（笑声）
师：同学们说的真漂亮，不亚于宋世雄！（笑声）
师：好！同学们第一次练习就说得这样漂亮，宋世雄退休以后，你们可以到中央电视台接班了。（众大笑）
师：就凭你这一句话，已达到宋世雄的水平了。（笑声）
师：魏荣说得比宋世雄还棒！你可以叫“盖世雄！”（众笑）。
……
于老师巧妙地设计了“动物王国扳手腕比赛”的童话式活动，训练学生现场解说，随着比赛及教学的进程，“宋世雄”成为学生努力的方向，奋斗的目标。于老师不管哪句话，都饱含赞美，有层次且非常得体。教学情趣之浓，主体与主导的关系处理之好，学生积极性之高，真是令人拍案叫绝。
四、设嬉戏的场景训练
学生听说读写能力的形成，需要强化训练。强化训练不是机械的重复练习，而是和谐的综合能力训练。《草》是小学二年级学生所学的课文。请看于老师是怎样强化学生对古诗的理解和背诵的。
师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来），现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？
师：好！背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多花不写，干嘛写草哇？
生：（一愣）嗯，因为……草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
师：噢，我明白了。背吧！（生背）
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯就是干枯；荣就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）
老师和学生扮演角色理解和背诵古诗，有说，有听，有读，有情，寓教于嬉，把角色表演跟语言训练结合起来，教得轻松，学得愉快，语言训练落到实处。
五、用自嘲的语言逗乐
乐，在教学中是很重要的。一乐，情绪就来了，劲头就足了，逗乐能给学生注入兴奋剂。我们来看看观察、描述于老师外貌，写《于老师印象记》中的逗乐语言。
师：我姓于，叫于永正，是个男的。（众笑）
师：哎唷！咱们大连有那么多优秀教师，干吗从老远的徐州请位老师来上课？（众笑）
师：再看看于老师的身材怎样？够不够当模特的料儿。（众笑）
师：说的差不多。于老师年轻时，身高１米６９。心想年龄大了或许会长点，谁知，不但不长，反而矮了，现在只有１米６８了。（众大笑）……
于老师设计的这个课题是以观察、描述人的外貌为主的，属于素描作文，仔细观察是教学的重点。为了培养学生能抓住人物特点观察的本领，排除小学生的心理障碍，他运用风趣的语言，为学生创造了一个宽松的氛围，亮出了一个性格鲜明的观察对象。这样做，不仅无损于老师的形象，反而使学生感到老师更坦诚，更可亲了。
综上所述，于老师课堂幽默语言价值主要有两点：
一、优化教学软环境，提高语言训练的效益
于老师的教学绝不是为了幽默而幽默，更不是为了取乐而取乐，而是为了优化教学软环境，使学生在欢乐中更好的学习祖国的语言文字。于老师与学生建立了合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂。例如学生对“有气无力”的理解，是在笑声中、在学生自奋其力的读书中理解的。再如，老师和学生扮演角色理解和背诵古诗是那么的和谐，那么的生动，这种效果是机械记忆无法比拟的。他经常创设生活情境，今儿当“奶奶”，明儿当“售货员”，与学生同喜同乐，使学生在愉快中，在模拟生活的实践中学习知识，增长才干。杜殿坤教授说：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的心情好比土壤。只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。”孩子们的童年是一首诗，一首歌，充满诗情画意。于老师始终保持着欢愉的心境，用微笑和诙谐营造情趣盎然的课堂气氛，让孩子们乐此不疲，堂堂课感到轻松、愉快、幸福。
二、尊重学生，培养学生健全的人格
在课堂教学中，有些教师眼睛总是盯着尖子生，对其他学生，尤其差生则态度冷淡，甚至讽刺、挖苦，使师生之间产生抵触情绪。《管子》十分重视人的心理健康，认为消极情绪对人的心理有损伤作用，如能排除消极情绪，人的心理和精神就可以达到和谐完美的状态。幽默是一座桥梁，能拉近师生之间的距离。于老师了解儿童，信任儿童，尊重儿童，偏爱差生，他深深地知道——儿童犯了错误，上帝都会饶恕。他娴熟地运用批评的艺术、表扬的艺术，沟通师生关系，用教师的人格力量影响学生，树立学生的自信心，培养儿童健全的人格，让每一个儿童都有成就感，从成功走向成功。此外，于老师为了培养学生将来适应社会的能力，面向现代生活，训练学生当解说员，训练学生买手帕，学会讨价还价……这一切足以看出于老师“敬业情怀远，育人智慧多”（柳斌语）。
英国学者罗素说：“一切学科本质应从心智启迪开始。教学语言应当是引火线，冲击波、兴奋剂。”苏联教育学家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手就是幽默”。幽默固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，更重要的是主要有融融的爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。所以我们广大教师，也应该从于老师的课堂笑声中受到有益的启示，把我们的课堂变成学生的乐园。