你是否遇到這樣抓狂的時刻？學生前一天晚上口語作業未完成，學生和值班自習老師小A溝通：推遲到第二天完成。小A老師和第二天看自習的小B導師之間完成了交接任務。第二天早上，小B導師和學生提及此項任務，學生說導師沒有說過，中午再次和學生確認，學生說上午自己聽錯了，又說早上因為沒有時間才沒做，學生習慣歸責於第三人，因為無法現場驗證，同時又可以立馬否認已說過的話，你就這樣和這個孩子來回周旋，邏輯漏洞百出，難以自圓其說，卻依然為自己“狡辯”。
之前，我會將此行為定義為“品行不端”，而遇到李欣頻老師《人類木馬程序》一書，我發現了學生行為背後隱藏的密碼。
人類木馬程序
計算機木馬程序是以表面上看起來有用的軟件，包藏惡意程序，從網絡進入計算機系統後，在用戶未注意的時間點啟動，破壞個人私密數據，進而控制用戶的整個計算機系統。
絕大部分人的頭腦中也埋藏著這樣的木馬程序。例如計算機中毒，人們會在毫無覺察的情況下被篡改潛意識，控制自主性行為。在相同的情緒情境中一再受困。
一旦有了木馬程序，就非常容易斷章取義，移花接木，把別人的話剪接成符合這組木馬程序的概念。
有一個孩子平時上課和作業都非常認真，可是一遇到老師指出他的問題，就不自覺的找各種理由辯解，甚至會時間錯位，扭曲客觀事實。
學生在面對壓力時，進入不注意視盲，對於不符合自己想法的事實，觀點就會自動忽略，而對於只要能佐證自己行為正確性的細節會從腦中調出，拼湊出自圓其說的一套邏輯，但是卻時間錯位，事實扭曲，“睜眼說瞎話”而不自知。
孩子的恐懼是被教出來的
孩子為什麼在面對壓力時的第一反應是為自己辯解呢？為什麼會出現很強的自我保護情緒？為什麼害怕面對真相？真相對其意味著什麼？
你是否有看到孩子內心深處對於真相的恐懼？
而孩子的恐懼往往是被“教”出來的。
當我們拉長觀察的時間維度，才發現這個孩子之前受過霸凌，被關小黑屋，老師同學不喜歡，問題頻發，問題發生後，他被批評，被叫家長，面對危險，他第一時間只有歸責於別人，隱藏起自己，他才能儘可能免受懲罰，問題-懲罰-歸責他人-逃避懲罰，變成他應對問題的機制。過去的他是極度不安全的，過去帶給他的恐懼讓他即使到了安全的環境中依然處處防備。
不要試圖掌控孩子，給他創造愛的環境
如何才能讓孩子卸下保護的隱形衣？我想到一個故事：
太陽和風比賽誰能夠讓一個人率先脫掉外套，風猛烈的吹著，主人公在風中裹得更緊了，而太陽不急不徐得照耀著，隨著慢慢升溫，主人公主動脫掉了外衣。
學生掩蓋問題的根源在於恐懼木馬，出現問題-被責備在學生腦中形成了固定模式。改變撒謊不是拿出證據讓學生承認，而是從根源上消除恐懼，創造一個愛的環境，允許犯錯，在每一次犯錯後，幫助他找到進步，逐漸加固問題-成長的正向連接。某一刻，他會主動向你敞開自己。
當某一個行為重複發生，我們總是期待用同一種解決方法獲得不同的結果，當我們從一開始就將其定義為問題時，無形中將孩子放在了我們的對立面，下一次，讓我們首先站在孩子的角度，試圖理解孩子觀點形成過程，允許孩子想法產生，允許問題的產生，也將迎來答案。
