我是一名正面管教家长讲师，我给父母们上课的时候，问到孩子有什么挑战时，但凡是小学段的家长，都无一例外地会感慨：陪写作业，就是最大的挑战！！是呀，不是有那么一句话嘛：不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳！
我不仅是一名讲师，也是一名二年级小学生的妈妈，今天，我来和各位读者大人分享一下几个小妙招：如何在陪写作业的情况下，一样能母慈子考，而不用鸡飞狗跳！
如果您是小学段的家长，可要仔细看完哦，说不定，看完以后您的灵感也会源源不断！~
招法一：“任务小精灵”——用设置任务，让孩子专注写字
说到写作业呀，其实，早在女儿言言上幼儿园大班就开始了。
言言上大班后，开始逐步学习写汉字。这对做惯了有趣好玩的《蒙氏数学》的她来说，要板板正正地重复性地，并且“毫无趣味”写上一整页汉字，着实是个不小的考验。为此，她常常以拖延来逃避，或者不惜挨老师批，干脆不写。或者觉得过程太繁琐，太乏累。边写边大喊大叫，甚至有时会痛哭流涕。
我一边束手无策，一边安抚自己，除了共情，除了说教，除了与她一起着急，应该还有别的办法。
一天早上，办法果真来了。
这天早晨，言言正在写一份从前天晚上拖到当天上午的作业：写一页“土”字。由于感到乏味无趣。写了半行。她就开始叫苦不迭。在厨房忙着做早餐的我，听到她的“哀嚎”。脑子里突然闪过一个想法。我走到她的写字桌旁，拿起一只彩笔，郑重其事地画了一个心形（是她最喜欢的图形）。
我：“言言，请你看下时钟，那根又粗又长的指针，走到十，我们就可以开饭。
现在由你来选一下，走到哪，七或八或九，你能写好（作业）呢？”
言：“走到九。”
我：“好的，一会儿，假如走到九了，你已经写好作业。你就在这个心形里头，打个对勾。假如你还没写好，你就打个叉。同时，你会听到从这个心形里头发出来一句话。”
言：“好的。”
我继续做早餐。一小会儿安静以后，很快，又是此起彼伏的哀叹声。我没有理会，继续专心做自己的事。
言：“呀，妈妈你看。到九了。到了。不对，我刚才想说的是十。我不要（打叉）”
我：“言言，到九了，你没有写完。请你在心形里打一个叉。然后你会听到一句话。”
言：“不要嘛不要嘛”
我：“来，你试试。打完叉以后，你会听到一句话。”
她无奈。只好打上叉。
我：“你好，我是任务小精灵。很遗憾，你没有完成任务。不过，恭喜你，你获得一次任务延时的机会。假如你想利用这次机会的话，请告诉我，时钟走到几，你能完成任务。”我用十分真切感觉，模仿了机器人的声音和语调。
言：“走到十一”。
我：“好的，当你完成任务时，请你在心形里打上对勾。你会听到另一句话”。
说完，我又走开了。不一会，她喊我过去。
言：“妈妈，我写好了。才走到十我就写好了”。
我：“快打对勾吧，看看会听到什么话。”
见她打好对勾，我立马捂起嘴巴，按照刚才模仿的机器人语调，和她说：
我：“你好，我是任务小精灵。很高兴，你已经完成任务。现在，你可以和你喜欢的人，唱一首歌或者跳一支舞，表示庆祝。”
非常碰巧，这一天，是她五周岁的生日，我抓起一大堆公仔，营造热闹的场面，给她唱了三遍，生日快乐歌！~把她乐得合不拢嘴。
自此，“任务小精灵”在我们家诞生了。每次写作业前，她都会请求我，召唤任务小精灵，设定任务时间，她要“开工”啦。
小结这个方法的三个要点：
（１）任务小精灵的灵感由来，以及实施。
任务小精灵的灵感，来自于这段时间，言言非常爱看的一部动画片《超级飞侠》。超级飞侠每次出行，都是由总部发出任务指令，飞往需要执行任务的地方。成功解决问题之后。又会顺利返航。得到大家的嘉许。
孩子在十五岁以前，习惯采用的是“叙述性思维”，而非逻辑抽象思维。所以，在要求孩子做任何一件具体的事之前，观察留意孩子感兴趣什么？采用孩子熟悉，喜欢的内容，编一个小故事，小段子，和他们互动起来，能够唤起孩子的热情，调动起他们的积极性。
（２）给予孩子有限的选择。
我们不能因为孩子小，就剥夺孩子应有的权利，不能让孩子只按大人的意愿，要求做事。比如，在这个案例中，言言可以决定她要什么时候写，以及用多长时间写完作业。
同时，孩子的认知经验不足，需要给予他们一定的限制。比如：我告诉她，指针指到“十”，我们要开饭。那你想指到“七”或“八”或“九”完成做业，你来选择。
孩子没有在她指定的时间内完成任务，需要延时，那么，也需要在有限的范围内，赋予孩子权利。当然，在这个案例里，我在延时这一部分，没有太明确地限定孩子，但孩子能够做到不“漫无边际”延时。
（3）建立一定的“仪式感”
孩子写完作业了，用双方提前约定好的方式，庆祝一下。会让孩子在这样的仪式感当中，感到喜悦，满足，有成就感和价值感；同时，也赢得了一次小小的愉快的亲子时光。这会促使孩子在下次写作业时，有期待，有憧憬。从而更加信心满满，动力十足。
招法二：任务小精灵+启发式提问+头脑风暴
孩子的好奇心强，热衷新鲜事物，同样的做法持续一段时间后，孩子的热情和兴趣就会消退。譬如，有天晚上，孩子又不想做作业，单纯使用“任务小精灵”的方法，已经不奏效了。我需要重新调整“战略”。
于是，我先用启发式提问，和孩子探讨了几个问题？
妈妈：“你打算什么时候做作业呢？”
言言：“不知道。”
妈妈：“是现在呢，还是一会儿，还是明天呢？”
言言：“明天吧。”
妈妈：“我们一起来想一想，看这几个时间，哪个时候，能又快又好地完成作业。你是打算明天做是吧？”
言言：“对。”
妈妈：“假如明天起晚了，怎么办？假如，写着写着，吃饭时间到了怎么办？假如还没写完，上学时间到了怎么办？”
妈妈：“过一会儿再写的话，假如耽误看动画片，或者耽误睡觉，怎么办？”
言言认真思考了我的问题后，主动选择了马上写。我便又和她玩起“任务小精灵”的游戏。可是，问她需要多长的任务时间，她回答的，竟然是“一小时”。我一边觉得匪夷所思，一边同意她。但心里有点担忧：她该不会真花一小时来写吧？？后来，她只用七分钟就写完了。
由此引发了我的两点感触：
（１）孩子能够区分“游戏”和“真实”。
譬如：孩子设置“１小时”作业时间，并不代表事实亦是如此。
（２）以轻松愉悦的心态面对游戏。
譬如：任务小精灵其实是一种仪式感。不要因为太过严肃认真，而带给孩子压力，从而让孩子产生挫败感。设定多少时间无所谓。关键是，能够主动完成。 （孩子在无压的状态下，实际也用不了那么多时间。）
招法三：运用游戏思维，临时起意，编故事。
和言言用以上的写作业方法，顺风顺水地度过了一个月以后，有天晚上，准备写一整篇汉字“寸”。言言又没有动力了，尽管我“召唤了任务小精灵”，又复读机了问了好几遍：你作业什么时候写？都没用。
我想了想，说，我们来玩一个“寸寸见长”的游戏吧。因为是写一整页“寸”字。所以，我脱口而出这个游戏名。事实上我也不知该怎么玩。而她，一听到游戏，马上来精神了。
言：“怎么玩”？
我立刻搜肠刮肚。一边想一边说：是这样的，你想玩寸寸见花长，还是寸寸见树长，还是寸寸见箭长， 还是寸寸见墙长？
我做了演示。见树长是从正下方写到正上方。见箭长是从左上角写到右下角，见墙长，是从四周写到中间。见花长是从中间写到两旁。
言言选了寸寸见花长。然后，她开始从中间写到两旁。我用叙述性思维跟她说，哇，这里多了“树叶”，这里有“泥土”，这是“花盆”，这是“花托”。这是“花朵”。就这样，一页“寸”字，在有趣的方式引导下，很快就写好了。
我的感触是：
作业，尤其是写汉字，对孩子而言是非常枯燥乏味的。让孩子规规矩矩地坐半天写，会更令孩子感到痛苦无比。父母花点小心思和耐心，陪孩子在作业中发现趣味点。把逻辑抽象思维转变成充满画面感，想象力，创造性的符合孩子特点的叙述性思维，形象思维，孩子一定会在有趣的方式下，更轻松有效地完成作业。
招法四：及时帮孩子“蓄杯”，引导孩子专注高效完成作业
言言上小学以前，我一直用上述几种方法陪伴她写作业。再也没出过什么“岔子”。一年级以后，作业相比以往，多了不少。“任务小精灵”愈发显得不管用了。每次定好时间，言言就会如临大敌，感到十分恐慌，嘴里念叨着：时间快到了怎么办？我还没写好怎么办?作业好难怎么办？
有一次，还生气地踹沙发，在作业本上乱划一气。最后，赖在地上痛哭起来。不管是我用先前游戏的方法，还是不断地共情她，说出她的感受，她的负面情绪都一直维持高涨。实在觉得“无计可施”了，我说：咱们不写作业了。到外面溜达一圈儿，玩玩吧。
于是，我们在户外玩了几个游戏，享受一顿美餐，聊些和作业无关的话题。很快，言言的焦虑就消散了。当她再次回到作业面前时，我告诉她，咱们以后不用“任务小精灵”帮忙了。它让我们感觉紧张，有压力，没有信心坚持下去。下次，当你没准备好写作业时，可以先玩一会儿，准备好了，我们就“一鼓作气”，写完它。怎么样？
我给她解析，演绎了“一鼓作气”的典故。她一下就懂了。然后，在我的陪伴下，安安静静地，“一鼓作气”写完了十行生字。
我的感触：
《正面管教》一书讲到：一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。而《游戏力》一书，提到了“蓄杯”的概念：“孩子不断需要关爱和照顾，就好像有一个杯子不断需要蓄水；有安全依附感的孩子，就是那些杯子保持蓄满状态的孩子。可以安慰自己、可以解决自己的情绪问题，能够集中注意力，与同伴形成良好的联结，对自己和世界有积极的看法。”
“而没有获得安全依附感的孩子，就是那些杯子空空的孩子”。
在上述案例中，言言显然在压力面前，丢失了安全依附感。她用情绪激动、左突右奔的方式，来表达蓄杯的愿望。
当她从令人烦燥的作业抽离出来，通过和作业无关的游戏，美食和倾诉的方式来蓄杯时，便修复了和妈妈，和自己的关系，她的安全感和自信勇气就又找回来了。
招法五：运用儿童时间管理小工具“沙漏”“番茄钟”
刚上一年级的言言，对时间还没有具体的概念。上述提到，她常常会因为作业多，时间少，而陷入焦燥，慌乱之中。
为了让言言对时间有一定的掌控感，我运用儿童时间管理课上，导师推荐的工具：沙漏，番茄钟，来帮助言言建立对时间的初步认知。
我引导言言通过观察这两样工具，来具像化地了解时间。让她认识到：时间，是一分一秒慢悠悠地减少的，并不像她想象的，走得飞快。当我们全神贯注做手头上的事情时，完全可以在有限的时间内，有效率地完成。
这个方法，这两样工具，让言言迅速获得对时间的“掌控”。她很快就接受，并爱上了对时间即视感。此后，每每做作业，起床，吃饭等等，她都愿意用番茄钟或沙漏，来为自己倒计时。
我的感触：
幼小衔接，和一年级，是培养孩子良好学习习惯的关键时期。这个时期，孩子并非如我们想象的，一下就变得独立自律，有自控力。而是需要父母付诸耐心，精力，智慧，帮孩子顺利度过。在《正面管教》家长课上，我会跟学员分享两个工具，叫做“花时间训练孩子”，“手把手教授”。这两个工具告诉我们，孩子很多技能和品质，很大一部分是靠后天习得的，在习得，巩固的初始，不要期望孩子没有经过一步步的训练，就知道怎么做，而是需要一边做，一边和善地给孩子讲解；和孩子一起做；让孩子自己做，家长监督；当孩子感觉准备好了，让她自己做。
还有，很重要的一点，孩子不是机器人，并非经过训练以后，就能做到分毫不差，滴水不漏。有时，会受到环境，情绪等因素的干扰，使孩子产生不良行为。单纯停留在不良行为的表象，常常会令我们感到苦恼，沮丧，不知所措。而通过一定的学习，了解孩子背后行为的目的（正面管教说到：孩子有四种错误目的，分别是寻求关注；权力之争；寻求报复；自暴自弃。）通过仔细观察，悉心了解，走进孩子的内心世界，就能破译孩子行为背后的密码，给予孩子有针对性的帮助。
在写作业这件事上，我所分享的方法，更多起到抛砖引玉的作用。相信爸爸妈妈们会经由这样的启发，想到更多适合的陪伴孩子做作业的小妙招，小游戏。
特别想说，通过不停地变换陪伴方式，我意识到，在培养孩子良好学习习惯之初，会遇到许多困难和变数，可一旦愿意花时间，坚持思考，依据孩子的具体情适时调整“战略”，我们就会想出更多独特的办法，来引导孩子养成主动学习，高效学习的习惯。
通过不断“鼓励”孩子，帮助其树立信心和勇气，孩子也一定会以他们特有的方式，来回报我们的爱与付出。我们终究会发现，所做的一切，都是值得的。
我是言言妈妈，正面管教实战派家长讲师，教育戏剧引导老师，职业配音师。 假如我的文章对您有用，欢迎转发和收藏~感谢您支持原创！~ 想了解更多育儿妙招，关注我就够了~！~
