郑州市第二外国语学校 穆文娟
在大学读书时，多本教材上都提到教学媒体和信息技术对教学的影响。当时只觉得只要自己会使用几种基本的办公软件和教学软件，即可“走遍天下”，就可以把中学地理教材中提到的地理原理和地理过程很好地呈现给学生，帮助学生掌握基本的地理概念、地理原理和地理过程。
走上工作岗位的第一年，我对于教学媒体和信息技术在教学中的辅助性功能更是大胆落实，通过搜集整理相关的小视频、小动画、图片等素材，加之我在课堂上的重复性讲解，实现教学重难点的突破。不可否认，这种教学方式确实能够让我在40分钟的课堂上讲解更多的知识点，保证教学进度，学生的成绩也还不错。但是，我一直还保有一些疑惑，大学里老师讲过教学中应该是教师主导、学生主体的地位和关系，为什么我的课堂上更多的是我自己在滔滔不绝地讲解知识点呢？这岂不是和我学习到的教育教学理论背道而驰吗？学生的主体地位如何体现？学生的学科能力和素养如何培养和落实？
这个疑惑随着我加入学校信息化教学研究会而慢慢得到答案。
在周主任提出成立信息化教学研究会时，我积极主动地加入了这个大家庭。非常幸运的是，学校给我们提供了信息化教学的优质平台，并且通过赛课活动鼓励和督促教师推进信息化教学。在这个过程中，我接触到了学校推出的“四步导学”教学模式和ESWI教学平台。刚开始使用时，我依然是把ESWI教学平台当做是教学内容的呈现工具之一，只是将部分教学资料在课前或课后发布在学习平台上以供学生查看和补充相关知识。在这个阶段，我对多媒体和信息技术在中学教学中的应用还仅仅停留在为教学内容提供丰富多样、生动直观的呈现方式上，并没有考虑到多媒体和信息技术对教学方式的深层次改变和影响。随着对“四步导学”教学模式和ESWI教学平台的深入了解，我逐渐认识到，信息技术对教学方式的影响是深刻的，它能够解答我的疑惑。
“四步导学”教学模式将课堂分为自主学习、合作学习、点拨提升、达标检测等四个主要环节，基于ESWI教学平台，营造“共生课堂”。最初接触这种教学模式时，我只是将课堂的流程套进这四个环节中去，并不清楚其中的深层次联系。在周主任和同伴们的指导和交流中，我渐渐明白了这四个环节并不只是单一的、毫无联系的教学活动，而是遵循教学规律的、环环相扣的、一脉相承的。其中包含了解开我疑惑的钥匙。
通过信息技术和ESWI教学平台，将配套的学习资源提前推送给学生，并设置一定的问题，提出一定的能力要求。这就给学生提供了更加自由的预习和练习时间，有助于帮助具有不同学习力的学生在同一节课上保持在新的同一起点上。合作学习则是不同学力学生间的互助互学。点拨提升主要为教师点拨，但同时也包含了生生点评。达标检测则是对学习内容的回顾与目标达成度的检测。这些教学环节和教学活动的设计和实施，需要学生利用自己的自主性、能动性与合作意识，开发自己分析问题、解决问题的能力，从而实现对学习内容的认知和学科素养的培养。教师在这种教学模式下，做的更多的是为学生提供学习资源和成长阶梯，开发“共生智慧”，营造“共生课堂”。这不正好解答了我工作之初的疑惑吗？
经过一次又一次的尝试，我对信息技术在地理教学中的应用有了新的思考。信息技术不仅丰富了教学内容的呈现形式，更深刻地影响了教学模式。在这期间，我积极学习EV录屏、Focusky 、Camtasia Studio 等多个软件，为我的教学活动提供更多可能性。信息技术的应用已经对我的教学观念和教学模式产生了影响，这种影响必将越来越深入。
