第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮的詞語和句子 ”。
這種說法，本身就很具有新鮮感。
什麼是新鮮感？新奇、陌生的事物，給人一種“新鮮感”。
帶著這種初步的理解，我閱讀了《大青樹下的小學》，從頭至尾，居然沒有找到一處覺得有新鮮感的地方。
問題出在哪裡？
掩上書本，想了想，終於發現了問題所在。
我從六年級下來，還是用六年級學生的思維來閱讀課文，很多六年級學生習以為常的詞句，對於三年級學生來說，可能是具有新鮮感的。
重新再讀，果不其然！
從來沒有聽過的少數民族和他們風格迥異的服裝，怎能不是新鮮的呢？
學校周圍長滿了絨球花、太陽花、鳳尾竹，還有粗壯的大青樹，怎能不是新鮮的呢？
上課時有蝴蝶、小鳥相伴，怎能不是新鮮的呢？
課間還有松鼠、山狸湊熱鬧，怎能不是新鮮的呢？
還有那麼充滿童趣的擬人句、排比句，對於三年級學生來說，怎能不是新鮮的呢？
……
如此一讀，天翻地覆。
關鍵是如何讓孩子發現、認識並感受到這種“新鮮感”呢？
直接告訴、灌輸，肯定不行。
有人說，朗讀，讀出新鮮感。
這種方法在學生已經認識“新鮮感”時，是不錯的選擇，但這是第一次接觸“新鮮感的詞句”，還不認識，還不瞭解，無緣無故，沒頭沒尾，
是讀不出這種新鮮感的。
怎麼辦？不妨用“對比”！
於是，構建了這幾個以“對比”為軸線的板塊！
1.對比常規學校，內容上感受新鮮
閱讀必須聯繫自我。
感知文本，完全沉在課文中，而失去了自身，閱讀是就不再是創造，而是被動接受。
這篇課文寫“大青樹下的小學”，不同的學生、不同的民族、不用的環境、不同的上課狀態、不同的課間活動……怎麼才能將這種“不同”刻在學生的心田中呢？
——對比中找不同！
課文課後思考題第二題：
這所學校有哪些特別的地方？用自己的話說一說。
編者的這一問，不正契合我的設想嗎？我還向深處又邁進了一步：聯繫、對比自己的學校生活，說說大青樹下的小學有什麼特別的地方？
一對比，大青樹下這所學校的獨特之處，就一下都冒出來了。
孩子們的興趣來了，呱呱的，東一個不同，西一個不同，說了不少。稍微規整一下，出示句式：
我們的學校（ ），而大青樹下的小學卻（ ）
找“不同”，是提取信息；
用句式是幫助是規整、處理信息，學會有聯繫、有目的地說話。
既閱讀，又聯繫自我，這樣的閱讀是有趣味的，也是有生命的，更是創造的。
新鮮感，因為對課文內容的感知與梳理，有了初步的體驗。
2.對比常規說法，手法上品味新鮮
從內容的角度來捕捉新鮮感，難度不大，稍作點撥，便能達成。
表達的新鮮感才是重點。怎麼辦？
俗話說：不怕不識貨，就怕貨比貨。繼續用對比。
組織孩子用默讀，自己去找找覺得新鮮感的詞句，但——
這個時候，還不能直接說“找新鮮感的詞句”。
因為孩子們還不知道什麼是“新鮮感的詞句”。這個名稱，我思考了半天，想找一個符合當下孩子認知狀態的詞語，但始終沒有找到合適的。
現在看來，根本不需要當時就直接定位名稱，學生對“新鮮感詞句”的認知，是一個逐步形成的過程，學到哪個程度，就是什麼叫什麼名稱吧！
所以，引導語可以為：
自己去找找覺得沒見過的、特別的、與平時說話不一樣的詞句。
哈哈，雖然有些囉嗦，但就是這個意思，這樣的說法應該是最貼近學生當時認知的。
一讀書，好幾個孩子就發現了，而且還不少。只要舉手，都喊起來讀讀，都讓他們說說，對錯好壞放一邊，有發現、有思考，都值得鼓勵。
說著說著，就有學生插嘴了——擬人！！
確實，所有孩子在這個環節裡，找到的都是擬人句。這個概念要不要涉及，我備課時沒有思考，有孩子提到了，我也就順便了寫在了黑板上，但沒有過於薰染。
因為概念性知識不重要，瞭解就行，關鍵在於感受這種說法的“新鮮感”，這個訓練主線不能偏。
繼續對比，我修改了課文的語句。
課文原句：
下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山狸也趕來看熱鬧。
修改為：
下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲，小鳥、松鼠、山狸都來了。
高下立判！孩子的意見是：不生動、不好玩、沒意思。
這感覺就對了！此時還不能鳴金收兵。課文中的句子怎麼就生動了、怎麼就好玩了、怎麼就有意思了呢？
——這個時候緊跟著追問這個問題，特別關鍵。
孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”
這個時候正是學生“憤”和“悱”的時候啊，教師一定要及時地“啟”、及時地“發”，語句描寫的畫面，才能刻在孩子的腦海中。
這個時候相機追問，要比冒冒失失地直接問“你讀了課文的語句，想到了哪些畫面”，效果要好得多。
教師做個小結：
相同的意思，換了個一種說法，讀起來就不一樣了，就新鮮、有趣、好玩了，也有情感了。
這就是“新鮮感的詞句”，水到渠成。
3.對比常規句式，句式上觸摸新鮮
從新奇的內容，到新穎的說法，孩子一步步隨著文本語言的品析，感受、品味並認識了新鮮感的詞語。還有一點最難的，似乎在三年級也應該涉及了。
這就是言語形式。
歌德說過：
“內容人人看得見，內涵有心人得之，而形式對於大多數人是一個秘密。”
三年級學生習慣於讀內容，內涵在教師的點撥下會有所觸及，但言語形式的確是一個蘊藏在文本中的大秘密。
讓學生自己默讀去找，估計對他們來說是天方夜譚。
不為難他們了，我示範一次。
直接出示語段：
早晨，從山坡上，從坪壩裡，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。
這句話裡有三個“從”，找出來，直接告訴學生；有三個“有”，一個“還有”，標出來，先讀，然後在對比：
早晨，從山坡上、坪壩裡、一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族、傣族、景頗族、阿昌族和德昂族。
怎麼樣？孩子說法很有趣：課文的句子一波一波的。
這應該是“語感”的雛形。
有了示範，就可以“依葫蘆畫瓢”了，後來找到了類似的語句：第一自然段中的三個“向”。
這句話側重點就不應該是繼續交流語句的形了，否則就是機械的量的積累。
我把重點放在了“讀”上：
“向”小鳥打招呼，正常讀；
“向”老師問好，真誠讀；
“向”國旗敬禮，鄭重讀。
一浪高過一浪，層次感、遞進感，在孩子的心中形成。
至始至終，我都沒有講“排比”，但排比的特質，孩子應該是所有所體悟了吧！
4.對比常規視角，對象上運用新鮮
集體備課時，我不建議在第一篇課文中就要求學生用“新鮮感的詞句”說話、練筆，要求有點高了。
就像第一次與陌生人接觸，才剛剛認識，你就要求人家幫忙，是不是有點冒失呢？
教著，教著，我覺得好像並不是不可能。
所以解決課後思考題第三題時，我鼓勵孩子運用“新鮮感的詞句”說話，但不做硬性要求。
這道題要求學生想象自己的學校是怎樣的？同學們在學校做些什麼？選擇一個場景說話。
編者很明顯，課文寫的是“大青樹下的小學”，那就請你模仿一下：自己在學校是一種怎樣的狀態？
這道題怎麼指導呢？怎麼讓孩子說具體呢？我的思考是：
方法和策略上，不指導！
理由很簡單：
1. 接手的新班，不做細緻指導，探探孩子的底，更好地摸查他們的原始學情；
2.對於三年級學生來說，具體的方法和策略可能意義不大，真正能夠遷移到練筆中運用起來的，不多。
不指導方法和策略，並不意味著教師直接“甩手”。
扭轉視角，誇誇我們的學校。對，我就是這麼做的——
學生在學習這篇課文時，都被課文中描寫的這所小學所吸引了：這所學校環境優美、學生穿著少數民族的服飾、還有各種小動物，好玩、有趣，都很嚮往這樣的學校。
我們的學校就不好嗎？？
扭轉一下認知，課文中的學校“與眾不同”，我們的學校有哪些獨特的地方，是課文中學校所沒有的呢？
我們學校有體育館，打籃球、下雨天還能上體育課；
我們的學校有圖書館，可以去裡面盡情的閱讀；
我們的學校跑道、操場，想跑就跑，想躺就躺；
我們的學校有投影儀、大屏幕，還有大會堂……
這些可能都是課文中的學校所沒有的。
說著說著，孩子們雙眼就放光了，我們學校也有這麼多特別的地方。
“那我們也來寫寫我們的學校，寫寫我們在這些地方的活動，讓那裡的孩子也向往我們的學校，好嗎？”
到這，孩子就可以動筆了。
起步作文，或者小練筆，其實是可以淡化方法和策略指導的，通過視角轉變的方式，調整了學生的情感傾向：
讓學生有
強烈的動機感：誇學校，讓別人也向往我們的學校；
讓學生有鮮明的對象感：寫給課文中的小孩，將練筆轉變成為一種傾訴，用筆寫自己的心理話。
寫到這裡，有點紙上談兵了。
其實，課堂中還有很多遺憾，並不想描述得那麼完美，繼續努力。
記錄我的語文故事，挺好！！
