一位幼儿园老师讲述了她们园内的一个小女孩的故事:
4岁的依依被送进幼儿园的时候，非常懒惰，简直像个“小懒猫”。她什么都不千，就等着我来帮她做。
例如开饭的时候，别的孩子都拿着勺子开始吃饭了，她却仍旧坐在那里，一动不动，等着我去喂她;穿衣服的时候也是，非得等着我去帮她穿。
不过，我一次都没说过她，而是尽量一切都顺着她，什么都帮她做，让她感觉到我是爱她的，同时我也不会因为她什么都不会做而轻视她。
一段时间之后，依依就适应了幼儿园的生活，这时候，我觉得可以开始培养她的生活自理能力了。我先悄悄地把她领到无人的地方，对她说:“依依，老师觉得你很聪明，会很多本领，比如画画和唱歌，老师想知道你还有别的本领吗?”
依依很得意地说:“我还会讲故事，跳舞呢!”
我于是继续诱导:“还有呢!”
依依想了一下说:“我还会认数字。”
我这才慢慢地对依依说:“呀，依依会这么多本领，真厉害!不过，老师今天要教你更多的本领，你想学吗?”
“当然想了。”依依很高兴地接受了。
于是，接下来，我就用这样诱导的方式逐渐教依依学会了穿衣服、吃饭、叠被子等生活自理的技能。每次依依独立做好自己的事情后，我都会高兴地夸奖她一番，她自己也因此而兴奋不已。
可是，令我没有想到的是，由于依依的父母很忙，没有时间照顾她，依依整天就和奶奶住在一起。奶奶是个思想传统的老人，总是宠着依依，什么都不让她干，一见到依依要自己做事，就紧张地跑过来阻止，并且大惊小怪的。
结果，依依就只能成个“两面人”—在幼儿园里什么都自己干，到了家里什么都不干。
这下我又开始担心了，这样下去，依依学会的生活技能怎么能够持久呢?
其实，像依依这样的例子还有很多，很多孩子在上幼儿园之后，自己已经学会了基本的生活自理能力，可以照顾自己的饮食起居。
但由于家庭成员故意的“宠爱”，导致孩子在幼儿园和家里不同步。这也暴露出了一个问题，虽然孩子上了幼儿园，但主要的教育任务还是在家庭的，家庭内部对孩子的影响要远远大于幼儿园。
因此，父母一定要保持和幼儿园的良好沟通，做好家、园共育。
和老师共同做好孩子的教育工作，父母要定期和老师沟通，了解孩子在园里的情况，特别是孩子的行为习惯、情绪和心理等，千万不要只是简单地问一句“学了什么”就草草了事。
此外，在和老师沟通的时候，父母也要有意识地把孩子的一些习惯、爱好、体质等情况告知老师，以便老师更快地了解孩子，有针对性地进行教育培养。
当然，老师安排的一些孩子和家庭共同体验的活动和游戏等，父母一定要抽时间参加，这能给孩子支持鼓励，让孩子感受到爱，从而更加开心地继续在幼儿园的学习。
父母还要关注幼儿园的家、园联系栏并且积极地投稿，认真填写每期的家、园联系手册。
总之，孩子入园之后，家长的教育重担丝毫没有落下，也不应该落下，孩子的健康成长还需要家长和幼儿园的紧密配合，双方配合得越好，孩子的成长也就越好。
