懲罰是班主任在班級管理過程中經常使用的教育方法。但是，懲罰是把“雙刃劍”：運用得當，既能糾正學生的不良行為習慣，加深師生間的相互理解，構建和諧師生關係，又能起到震懾作用，營造遵規守紀的良好班級氛圍，維護班級管理的正常秩序；相反，使用不當，不僅起不到教育學生的作用，而且會加深師生間的誤會，惡化師生關係，對班級管理造成不利影響。因此，對懲罰教育方法的運用研究意義重大，而且非常迫切。
♥注意區分懲罰與體罰
所謂懲罰，指為維護學校內部的秩序，如果學生有違反秩序的行為或出現不當行為干擾教學活動，則教師可以對學生實施必要的懲戒。教師懲罰的運用，不得逾越法律規定的範圍。教師實施懲罰時，必須尊重學生的身體及尊嚴，避免對當事人身體的傷害，且禁止出現語言暴力及侮辱、激怒等態度。
體罰是指以各種方式直接造成當事人身體上的痛苦或間接控制當事人身體造成極度疲勞、生理痛苦的一種處罰方式。前者如打手心、打臀部、打頭等；後者如罰站、罰跪、罰跑步等超出學生心裡負荷行為。
要注意的是，雖然懲罰與體罰二者有很大區別，但在日常教育教學過程中，教師在具體操作時往往混淆二者。比如，學生無故不出操，老師懲罰其跑步。若罰其跑兩三圈的話，並不足以對學生造成傷害，但如果在跑步過程中不慎跌倒，造成身體傷害，那教師要承擔法律責任；再如因情緒激動罰學生跑十五圈的話，因學生體質各異，可能會間接造成學生極度疲勞或者生理痛苦。這時懲罰就變成體罰了。
♥常見的懲罰類型分析
1、償還型懲罰。
這類懲罰的特點是要求犯錯誤的學生對所犯錯誤作出補償，表達願意反省改正的態度。主要有道歉、寫檢查、當眾檢討和寫檢查等等。這裡要說明的是，學生作出補償性行為不一定非是當時做出，班主任要綜合考慮多種因素，因地因時作出懲罰。另外，寫檢查要防止流於形式，檢查的內容重點不是認錯表態，而是要反思自己犯錯誤的過程。
2、剝奪型懲罰。
這類懲罰的特點是暫時剝奪學生的某些權利，以此達到警示作用。具體來講，經常使用的剝奪型處罰主要有推遲進教室，取消其上課的發言權，調座位，取消參加相關活動的權利，調座位，停課（嚴重錯誤）等等。再次列舉一二進行說明。
（1）推遲進教室：在日常教學過程中，經常有學生無故遲到或不經老師允許就擅自闖入教室的現象。遇到這種情況，可以先讓他在門口站會兒。但是要注意以下幾點：一是作出懲罰之前要先詢問學生為何遲到，如果因特殊原因遲到，就可以免除懲罰，並向其他同學說明情況。二是把握住時間，不宜長時間站立，並藉機對其進行教育。
（2）調座位。即把學生從原來的位置調離，靠前、靠後或者單獨位。這種懲罰也能起到懲戒作用。比如，我們班有名學習成績較差的同學找我說，想和某某坐一起，因為倆人是好朋友，而且某某學習成績好可以幫助自己。我告訴他，調位可以，但是要答應老師好好學習，遵規守紀，他應允了。可是，經過觀察發現，該生上課講話，做小動作，令周圍同學非常反感。我毅然把他調離此位。
3、冷淡式懲罰。
這是一種特殊的懲罰方式，簡單講就是“我不睬你”。這種處罰方式有特殊的對象，主要是對那些屢教不改的又有非常強的表現欲的學生，當這類學生出現不良行為時，教師可以表現出冷淡的態度，不論你耍什麼花招，我都不看你一下。但要注意的是，此方法不可長時間使用，以免引起學生誤解，影響效果。
4、升級型懲罰。
這類懲罰的特點是超過了班主任的管轄範圍，上升到了學校高度，適宜那些犯嚴重錯誤的學生。
（1）報年級組或政教處。有些班主任動輒就把問題學生上交學校，這是不明智的，會降低老師威信，引發師生矛盾。
（2）給予紀律處分。確實該處分的學生一定要處分，不可姑息，否則會打擊班主任的工作積極性，助長歪風邪氣。當然，處分學生要慎重，徵求教師意見，並告知家長。
♥懲罰教育方式的運用策略分析
鮑行曾經說過：“權威與處罰的運用，應兼顧法則性、價值性、認知性、自願性。”可見，正確懲罰方法的運用，是取得良好教育效果的關鍵。班主任在運用懲罰教育方法時應遵循以下幾條原則：
1、實施懲罰應公平一致。
所謂公平，即“教師面前，所有學生一律平等。”平等不意味著沒有差異，而是要綜合考慮多種因素。如果兩名犯錯誤的學生行為形式完全相同、動機也相同，則懲罰不應有所區別，這樣才叫“公道”與“公平”。懲罰應有理性客觀的原則可循，才能達到一致性目的。說起來簡單，可做起來難。在日常管理過程中，教師往往不夠公平，犯同樣錯誤的兩個學生，教師容易受一些因素的影響。比如教師本人和有關學生是親屬關係、學生是自己朋友或學校同仁的孩子，或者其中有個學生學習成績特別優秀，即所謂的“好學生”等等。
2、懲罰應注重個別差異。
公平並不是毫無差異的懲罰，而是要針對個別差異，否則是一種缺乏人性尊重的粗魯行為。在不違反一致性和公平性的原則下，也要考慮發到學生個別差異，所以懲罰也是一種藝術。舉例來講，同樣兩名學生上課遲到，一位可能是身體不舒服，拉肚子，另一個可能是行為習慣差，經常遲到。
在這種情況下，教師應對二者的處置應有所差異。再如，來能夠為學生打架，其中一位是罵人故意挑釁另一位同學，另一位同學是自衛，二者的打架動機不一樣，則對於兩位同學的懲罰應有所不同。
3、建立良好的師生關係。
師生間濃厚的感情與融洽的關係，是有效懲罰的基本條件。因此，教師應努力去建立師生間的和諧關係。皮德里認為：“當教師以愛和關懷贏得學生的信任時，學生便會很主動地將自己的經驗向老師傾訴。”若是師生關係不好，則教師對學生的懲罰，很容易引起師生衝突。哲學家卡謬曾說過：“請不要站在我前面，我不會跟隨你；也不要站在我身後，我不願領導你；請站在我旁邊，讓我們做朋友。”但教師應注意與學生保持一定的距離，過度的親密關係，反而引起不必要的困擾。
4、懲罰應有教育價值存在。
教師應為“教育”而懲罰，非為“懲罰”而懲罰，皮德里說“愛、信任與人際關係的教育，是其他更專門的教育活動的重要基礎。”以愛為教育出發點的懲罰，才算是教育的本意。處罰的緣由一定是學生違反了紀律或班級行為規範，而處罰的實施必定是學生可以接受的，且可以阻止學生不當行為的再次發生。如學生課堂期間故意干擾同學，可以令學生暫時起立，已中止其干擾行為或罰其勞動服務等。
