早上走进教室，七十多双眼睛齐刷刷的看着我，我感到自己神圣又权威。今天，我们学习的主题是“weather”，学生很感兴趣，积极踊跃地指着地图讨论各大城市的天气和温度，课堂气氛不错，我觉得这节课很成功——多亏了自己课前的准备，对于“度”和“摄氏度”的读法，仔细听了录音，所以一开始引入就渗透了这一难点，经过反复纠正，学生现在张口就来，真是功夫没白费呀！
本文作者：汉中市城固县集灵小学教师朱小花
正当我洋洋得意、沾沾自喜的叫停学生，准备再进行一次查缺补弱提问时，一个学生突然站起来说：“老师，‘摄氏度’这个单词怎么拼写？”
“嗯？”我当时懵了，多年的教学经验告诉我，千万不能慌，镇定镇定。我一面微笑，一面脑子飞速的旋转。是呀，这个单词我课前是做了功课的，我听到录音里读的是 /sentigri：/，我正在想这个单词该怎么写时，有个学生突然跑进办公室问我问题，然后，我就把这件事忘得一干二净了。上课的时候，我只注意了读音，给学生一遍又一遍地教读和纠正，就忽略了如何写，现在学生问到我，我真有点懵圈了。
当然不能让学生看出我的尴尬，根据经验，这个单词应该不难拼。/senti / 应该是centi，/gri：/，不是说温度吗，度是degree，那 /gri：/ 应该是gree了。我不敢给学生这样精细的讲，因为我自己没十足的把握。于是，我就口头上迅速的给学生拼了一遍。速度很快，尽量压抑自己的不安和窘态。当我看见学生并没有拿笔记的时候，我暗地里深深的松了口气，也许，他一会儿就忘了。
刚才所有的成就感突然一扫而空，我很沮丧，对自己的行为感到特别地羞愧和不安。幸亏这时，下课铃声响了。我飞一般的冲回办公室，我要好好地查一查，希望我给学生说的是对的。
当我打开电脑查找到“摄氏”这个单词时候，我完全傻眼了。词典上明明写着“Cel”或“Cels”，全写celsius，读 [ˈselsiəs]。天啦，读音都不对？难道我完全错了！难道我们的教材有错？不行，我得再翻翻看，忐忑地，翻看所有的教参和教学用书，都没有录音的原文，我也根本就找不到其他地方出现过这个词。我惊呆了，愣愣的站着，惴惴不安。教材错了，或者是录音错了？仔细想想这种可能性太小了。难道是我听错了？可我好像明明听到的就是我读的那个音啊。我在心里将这两个音读了一遍又一遍，不可能，这两个音的差别那么大，怎么可能弄错呢？
最让我不得安宁的是：我们是从三年级开设英语课的，从三年级一开始，我就带着几个班的孩子的英语，我，一直是他们启蒙老师啊！正因为如此，我时常感到自己肩上的责任，生怕自己哪点教的不对，会影响他们今后，甚至可以说是一生的英语学习，但每每看见他们读得好，说得好，或者比起一年前，有那么多的长进的时候，我就感到无比的欣慰；而他们也都很崇拜我，从来不怀疑我教给他们的每一个音，每一个词。如今，出了这样的错，我该怎么办？当然，我并不是因为觉得说自己错了，有损自己的师道尊严，虽然这不是什么光彩的事，我觉得要命的是，这已经是这节内容的最后一个班了，前面的班级怎么办？纠正那是必须的，但学生肯定会“先入为主”，说不定个别学生已经将这个音深深的印在脑子里了，我要经过多少努力才能真正纠正过来？又有多少学生能纠正过来呢？
越想越难过，越想越后悔和自责。从中学调到小学，在知识方面，我一直是自信满满，小学的那点东西还真没怎么难到过我。正因为这样，滋长了我的骄傲自大、自以为是，让我形成了在课前将大部分精力放在了教法和过程上，而在知识方面少了些用心和精益求精的习惯——这，也是造成今天这样严重的后果的主要原因。
但是，教材也真的出错了吗？我无比挫败又怀着最后的一丝侥幸再一次坐在了电脑前，重新输入查询，这次，我输入了“摄氏度”，我看见了“celsius”，再仔细搜索， 终于从列表中找到了“centigrade”——我的拼写有误，连读音也有错误，我的心更沉重了……
怀着无比的愧疚，我逐班先检讨，然后纠错，最后一笔一划地将“centigrade”写在黑板上，并且告诉孩子们以我为戒，学习不可偷懒，科学没有想当然，“活到老学到老”永远不过时。而孩子们的表现让我很意外，他们的眼中并没有轻蔑和嘲笑，而更多是虔诚、认真和严谨。
那天下课后，我工工整整地将“centigrade”写好，贴在了自己的办公桌上……
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编辑：关中小伙
