窗外烈日炎炎，室內涼風習習。
寬大的電子屏上赫然寫著“做一個心裡有光的教師”，主席臺話筒前，坐著通州教體局辦公室的楊曉華主任。他正熱情洋溢地做著報告。
時而抬頭環視，目光一片慈和；時而單手比劃，動作敏捷灑脫；時而腮幫鼓起，皓齒翕和；時而雙眉緊蹙，神凝氣定:他完全彳亍在新教育實驗的那片光裡。
臺下矯首凝視，一片靜然。人人都陶醉在生動的故事裡，個個都馳騁在新教育展現的那片光中。目光與目光交匯，心與心交融，思想與思想碰撞，靈魂與靈魂互拷。
記得第一場講座中，郝貴良校長作《閱讀，墊高了成長的階梯》講座時，就極力讚賞楊曉華，讚賞他讀書快，讀書多，記得住，又能說。當時我聽了心裡好生羨慕，想一睹其尊容。會前我坐在座位上，我聽著三位同事精彩的發言，但心裡卻想像著楊曉華是一位怎樣大俠，竟有如此上乘的功夫？是彪形大漢還是白面書生？是學貫古今的飽學之士還是敏捷利索的精幹之人？
現在細細打量眼前這位大俠，中等個頭，平頭碎髮闊耳，方臉濃眉皓齒，前庭飽滿，目光炯炯，上身條形短衫，裹著健碩的身軀。一看就是精幹利索之人，睿智儒雅之士。
他帶著我們從對“有光”的教育之路的探尋到“質感”的教育生活的打造，再到“福流”的內心狀態的保持，引領著我們在那片光裡行走，一句句話裡有光，一次次凝視裡有光，一份份情裡有光，這份新教育講座給足我們每一位文山人教育路上行走的光亮。
他指明裡一條道，召喚著文山人向著教育幸福的光亮前行；他舞動了一池的水，抖起文山人追求教育幸福光亮的漣漪；他做一道精神大餐，滋養文山人向著教育幸福的光亮生長；他搭一架向上的梯，引領教師向著教育幸福的光亮攀登。
生活中，我們能夠看到有些人懵懵懂懂，誤打誤撞地進了教育，做一天和尚撞一天鐘，他們心裡是沒光的，因而，他們是感受不到教育的幸福；我們也能看到有些人，唯分數為上，遵循逐利的原則，力求實用，通過加班加點來提高分數，他們苦，學生苦，我想，他們教育的幸福不會太高；我們也可以看到這些人，把教育當著自己最喜歡的事業，享受著教育帶給自己的挑戰和美好，相信教育向善，相信教育可以通過自身的改善從而改善社會、改善世界，他們內心是有光亮的，他們的生活是幸福的。對照這三類，我們是哪一類呢？
“過一種幸福完整的生活”是新教育的核心理念，是新教育的價值所在。南京師範大學教科院的邵德斌用四句話完美詮釋教師教育的幸福:“純淨的靈魂，平和的心態，善良的人格，沸騰的生活”。教師的幸福，不是過去的蠟燭燃燒自己照亮別人的犧牲奉獻的幸福，那是對教育幸福的誤解；教師教育的幸福，是將有意義的事情做的有意思，是造就學生成就自己的雙贏的幸福，就是心裡有光。
楊曉華主任在談及什麼人最幸福的時候，引用了作家畢淑敏的一段話：
“有人問畢淑敏，什麼人是幸福的？
畢淑敏說，我來告訴你，有5種人是最幸福的。
第一種是抱著嬰兒，看著他甜甜地睡去的母親；第二種在手術檯前，縫好最後一針，拯救了一個人的生命，打開手術室的大門，迎接黎明曙光的醫生；第三種完成了自己一件偉大的作品，後退一步，撣撣身上的塵土，看著他的那個作品的工匠；第四種寫完了一部自己嘔心瀝血的作品，畫上了最後一個句號，站起來伸伸懶腰的作家；第五種在沙灘上專心致志地修築他的沙灘城堡，看到一個風浪過後看到他的城堡化為烏有，但仍然潛心修築他的城堡的男孩。”
聽聽他對這個語段的分析，很值得我們深思：“分析這五種人幸福的核心，不難發現兩個關鍵詞，一是愛，而是創造。”“無論親情之愛，還是博愛，它會湧動你的情愫，激發人的生命力的激素；而創造過程中，你不斷修改，是自己走向完美。而我們教師也可以向這兩個關鍵詞靠近，只要有愛和創造，那你就是幸福的。”
這樣的分析中肯而又實際，自然而然地就叩開了我們的心扉，走進了我們的內心。
聽著楊曉華主任激情洋溢的講座，感受著他帶給我們的光亮，我想，他的心裡應是光亮光亮的，因為，只有心裡有光亮的人，才能感受到現實的光亮；給別人的生命帶來光亮的人，自己也會享有光亮。聽著聽著，我的心裡又不停地波動、翻滾和沸騰著。
窗外一片灼熱，室內一片光明！
