前幾天，有個三年級的小同學來我這，我嘗試“考”她對課本中的古詩的理解。
她剛學完的《三衢道中》這首古詩，能背誦，但只停留在字面的膚淺理解。如“梅子黃時日日晴”認為是梅子黃的時候是大晴天；詩人是用什麼交通工具去的？就答不出來了，說最不喜歡語文課上古詩了。
因疫情影響，我錄製了一節15分鐘的視頻課，放釘釘上。沒想到同學們看後很喜歡，搶答也很活躍。
其過程環節是這樣的：
一、先讓同學嘗試將古詩視覺化
所謂視覺化，簡間地說，就是看到文字，腦裡浮現對應的圖像或場景。
比如，看到“老虎”孩子腦裡能出現老虎的具體圖像，動作、聲音等。能將文字視覺化，說明直觀理解了。若大腦是一片空白，說明這是新的知識點，就要引導孩子們探索求答案。
古詩原文
展現古詩後，孩子們能浮現場景的字詞不多，只有“梅子、晴、小溪、黃鸝”
讓孩子嘗試習題將古詩視覺化
二、一起探索古詩中隱藏的秘密
“流傳下來的古詩就像一件文物，大家可以尋找線索，來發現古詩後面隱藏的秘密。”
1、三衢 是什麼地方？
“三衢道中，感覺是說去三衢這地方的路上。那請同學們猜一猜 ，究竟三衢是怎麼樣的地方呢？是座山，還是一個村子，還是一坐熱門好玩的城市呢？”
---我覺得應該是座山，因為有梅子，有小溪，有山、有綠蔭、有小鳥黃鸝……
“有點道理，究竟猜對了沒有呢？現在有手機有網絡可方便了。查一下三衢！”
搜索“三衢”
---原來，三衢是座山，是個景色優美的風景區。
小結：原來，這首詩說的是詩人去三衢山遊玩的路上！可以畫畫來表示。
詩題視覺化
2、詩人出行時間？乘坐的交通工具？路上發生了什麼事情？
詩人出行時間？
乘坐的交通工具？
路上有什麼？發生了什麼事情？
請同學們在詩句中能不能找出答案？
梅子黃時日日晴，
原來，五月的江南梅子熟黃時，老是下著紛紛細雨，所以叫“梅雨時節”。詩人在梅雨時節碰到好天氣，非常興奮，決定出行了。
江南梅雨時節
小溪泛盡卻山行。
詩人用什麼交通工具去三衢山的呢？
“泛”字背後找到答案：水面泛舟。腦海裡是不是浮現出詩人乘著一葉小舟，沿著小溪輕輕的划著，欣賞兩岸的風景……很快就到三衢山腳下。好吧，下船沿著山路登山。
小溪泛盡卻山行
（通過古詩文與圖片的對應，讓孩子有直觀的感知。）
上山後，山上的風光、景色如何？詩人沒寫。
綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。
詩人沒具體描寫山上的場景，卻通過上山和下山路上場景的同與異，表達了幽靜中聽到小鳥叫的愉快心情。
小結：
小結
三、將腦海裡的場景畫出來成為古詩記憶圖
古詩《三衢道中》記憶圖
讓同學們嘗試將腦海裡浮現的場景畫成記憶圖。再閉上眼，據腦裡浮現的記憶圖背誦古詩。
四、反思
1、改變原先逐字逐句講解分析古詩文的套路，提出問題，引導激發學生興趣，一起去尋找答案。
2、事實證明，將古詩視覺化，符合孩子以形象思維為主的特點，學習效率極高。
（讀者可讓孩可觀看我已發佈在頭條的15分課程視頻 ： 讓孩子十分鐘就理解並背誦古詩的記憶圖[三年級下]《三衢道中》。已有觀眾留言說真的會背了。）
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