“掩耳盗铃”这个成语，大家很熟悉了。说的是一个人，偷别人的铃铛，怕别人听见，捂上自己的耳朵，自己听不到了，以为别人就听不到了，最后的结果只能是贻笑大方，自欺欺人。
现在许多老师的语文课，也是这样上。掩耳盗铃，自欺欺人，以己意度学生之意。自己认为，这样设计教学非常好，岂不知也是一种掩耳盗铃，自欺欺人。
让我们来看一个具体的课例。
某县的名师上的是一节初三语文的复习课。主要教学内容是给学生讲，如何答综合性学习中的图表题。
要说这个点选的也不错，历年的中考试题中，综合性学习确实有许多图表类的题目。给学生辅导好这方面的答题技巧，有利于中考备考，可以让学生在考试中取得好成绩。
教师的想法不错。他的课是这样设计的：
- 他先出示了历年中考中常见的图表类试题。比如读图类，读表类，解说标志类，归纳异同类等等。
- 然后，分门别类给学生讲解，答好以上各类题目，需要注意哪些问题？常见的解题步骤是什么？比如，对一个表格，横向看什么，纵向看什么？然后怎么归纳，最后怎么整理出答案。其他各类试题，这位老师也是这样讲的。
- 讲完了相关理论和方法，就该学生实践了。这位老师出示了有关试题，让学生进行练习。这一环节，大概10分左右。
- 学生练习完了，互相展示、交流，老师再指导。这一环节不到5分钟，就下课了。老师在前面讲理论，梳理相关知识的时候，花费的时间太长。
表面上看，这节课从理论到实践，从练习到讲评，条理清楚，思路清晰。所教所学，教学内容明确，应该说是一堂不错的专项复习课。
但是，笔者却认为，这节课上的“掩耳盗铃”，还有改进的余地。
原因何在呢？
关键就在于，老师在设计教学的时候，是以自己的“我以为”来设计教学的。根本没有考虑到学生的实际，大有掩耳盗铃的意味，以为自己这样上就挺好，但是却不符合学生的实际，不见得学生也觉得这样就妙。
我们试想一下，初三的学生了，已经在中学经历过大大小小的多次语文考试了，他们没有见过这些图表类的综合性试题吗？他们以前没有做过类似的题目吗？不，绝对见过，绝对做过。而且，他们以前的老师，也绝对多多少少给他们辅导过，讲过如何答这类题。
如果是这样的话，就意味着学生已经不是第一次接触这些题目了。在他们的内心里，关于这类题怎么做，已经有一些谱了，他们已经积累了一些自己的经验。
可是，这节课上，授课的老师，还给学生讲这类题目有哪些类型？做题的步骤是什么？好像学生以前，就没有见过这类题目，没有做过这类题目似的。你说，这不是掩耳盗铃，是什么？
这位老师的授课，不仅仅是掩耳盗铃，而且还想盗一个大“铃铛”。为什么这样说呢？你看他的教学设计，他想在一节课上，解决完所有的图表类问题，有这么高效吗？
我们为什么要进行教学？为什么要在课堂上帮助学生解决此类问题？就是因为学生在做此类题目的时候有问题，有必要花费一定的课堂时间，和学生共同解决。如果能在一堂课解决所有问题，这样的问题还叫问题吗？
所以说，这节课的教学，老师并没有很好地从学生的实际出发，只是自己以为这样的设计精妙，就掩耳盗铃式地开始授课了。
那么问题如何解决呢？
笔者在这里试着说一说自己的想法。这节课如果要我上，我会这样设计教学：
- 首先，我绝对不会在课堂上，把所有图表类的综合性学习试题，全部给学生展示，一节课，解决不了这么多问题。我会在其中选择学生常常犯错的，二至三类，进行解决。这样，课堂教学中选的点少一些，就可以保证课堂教学内容集中、明确。
- 其次，在课堂教学中，我也不会像这位老师一样，先讲试题的类型，再讲答题的步骤。不要这样做，学生已经见过这样的题目，做过这样的题目，为什么还要掩耳盗铃，以为学生未知未见呢？
- 我会在上课伊始阶段，就把这些题目展示给学生，让学生先进行练习。然后让学生交流自己的答案。在学生交流答案的过程中，或与所谓的标准答案进行对照，或者师生共同纠错，指出他答题中存在的问题。
发现了学生答题中存在的共性问题，这堂课的教学目标就明确了。
- 下面，第三步，才是这节课教学的核心内容，和学生一起想办法，或者说，老师指导，如何解决学生在答题中存在的问题，为什么学生所答的和标准答案，就有出入呢，出入表现在什么地方？这背后反映了学生在思维上，或者说观察上，有什么漏洞之处呢？这节课就集中解决这个问题。
这个问题解决了，这节课的核心教学目标也就实现了。
- 然后再出示一些练习题，让学生用刚才在课堂中所学的方法，试着解答，进行巩固。
这样教学最大的好处是，能从学生的实际出发，能真正帮助学生解决课堂中实际存在的问题，避免掩耳盗铃，自以为是。
当然，笔者所说的，还是借班上课，上的是示范课。如果您上的是家常课，给自己的学生上课，其实课堂教学的第一环节都可以省略。因为您完全可以利用学生课下的练习，来发现学生在解答这类题目中存在的问题，那么课堂教学的第一环节，就是直接指出学生在答题中存在的问题，师生共同讨论，一起想办法如何解决。这样的教学内容，会更加集中，教学环节也会更加紧凑。
总之，课是上给学生的，我们的教学一定要从学生的实际出发，尤其是复习课，别以为学生是第一次接触有关题目。不，不是这样的。
因此说，不要在教学中自以为是，掩耳盗铃，解决相关问题，从零开始，看起来思路清晰，条理清楚，实际上是浪费时间，教学效率低下。
