“掩耳盜鈴”這個成語，大家很熟悉了。說的是一個人，偷別人的鈴鐺，怕別人聽見，捂上自己的耳朵，自己聽不到了，以為別人就聽不到了，最後的結果只能是貽笑大方，自欺欺人。
現在許多老師的語文課，也是這樣上。掩耳盜鈴，自欺欺人，以己意度學生之意。自己認為，這樣設計教學非常好，豈不知也是一種掩耳盜鈴，自欺欺人。
讓我們來看一個具體的課例。
某縣的名師上的是一節初三語文的複習課。主要教學內容是給學生講，如何答綜合性學習中的圖表題。
要說這個點選的也不錯，歷年的中考試題中，綜合性學習確實有許多圖表類的題目。給學生輔導好這方面的答題技巧，有利於中考備考，可以讓學生在考試中取得好成績。
教師的想法不錯。他的課是這樣設計的：
- 他先出示了歷年中考中常見的圖表類試題。比如讀圖類，讀表類，解說標誌類，歸納異同類等等。
- 然後，分門別類給學生講解，答好以上各類題目，需要注意哪些問題？常見的解題步驟是什麼？比如，對一個表格，橫向看什麼，縱向看什麼？然後怎麼歸納，最後怎麼整理出答案。其他各類試題，這位老師也是這樣講的。
- 講完了相關理論和方法，就該學生實踐了。這位老師出示了有關試題，讓學生進行練習。這一環節，大概10分左右。
- 學生練習完了，互相展示、交流，老師再指導。這一環節不到5分鐘，就下課了。老師在前面講理論，梳理相關知識的時候，花費的時間太長。
表面上看，這節課從理論到實踐，從練習到講評，條理清楚，思路清晰。所教所學，教學內容明確，應該說是一堂不錯的專項複習課。
但是，筆者卻認為，這節課上的“掩耳盜鈴”，還有改進的餘地。
原因何在呢？
關鍵就在於，老師在設計教學的時候，是以自己的“我以為”來設計教學的。根本沒有考慮到學生的實際，大有掩耳盜鈴的意味，以為自己這樣上就挺好，但是卻不符合學生的實際，不見得學生也覺得這樣就妙。
我們試想一下，初三的學生了，已經在中學經歷過大大小小的多次語文考試了，他們沒有見過這些圖表類的綜合性試題嗎？他們以前沒有做過類似的題目嗎？不，絕對見過，絕對做過。而且，他們以前的老師，也絕對多多少少給他們輔導過，講過如何答這類題。
如果是這樣的話，就意味著學生已經不是第一次接觸這些題目了。在他們的內心裡，關於這類題怎麼做，已經有一些譜了，他們已經積累了一些自己的經驗。
可是，這節課上，授課的老師，還給學生講這類題目有哪些類型？做題的步驟是什麼？好像學生以前，就沒有見過這類題目，沒有做過這類題目似的。你說，這不是掩耳盜鈴，是什麼？
這位老師的授課，不僅僅是掩耳盜鈴，而且還想盜一個大“鈴鐺”。為什麼這樣說呢？你看他的教學設計，他想在一節課上，解決完所有的圖表類問題，有這麼高效嗎？
我們為什麼要進行教學？為什麼要在課堂上幫助學生解決此類問題？就是因為學生在做此類題目的時候有問題，有必要花費一定的課堂時間，和學生共同解決。如果能在一堂課解決所有問題，這樣的問題還叫問題嗎？
所以說，這節課的教學，老師並沒有很好地從學生的實際出發，只是自己以為這樣的設計精妙，就掩耳盜鈴式地開始授課了。
那麼問題如何解決呢？
筆者在這裡試著說一說自己的想法。這節課如果要我上，我會這樣設計教學：
- 首先，我絕對不會在課堂上，把所有圖表類的綜合性學習試題，全部給學生展示，一節課，解決不了這麼多問題。我會在其中選擇學生常常犯錯的，二至三類，進行解決。這樣，課堂教學中選的點少一些，就可以保證課堂教學內容集中、明確。
- 其次，在課堂教學中，我也不會像這位老師一樣，先講試題的類型，再講答題的步驟。不要這樣做，學生已經見過這樣的題目，做過這樣的題目，為什麼還要掩耳盜鈴，以為學生未知未見呢？
- 我會在上課伊始階段，就把這些題目展示給學生，讓學生先進行練習。然後讓學生交流自己的答案。在學生交流答案的過程中，或與所謂的標準答案進行對照，或者師生共同糾錯，指出他答題中存在的問題。
發現了學生答題中存在的共性問題，這堂課的教學目標就明確了。
- 下面，第三步，才是這節課教學的核心內容，和學生一起想辦法，或者說，老師指導，如何解決學生在答題中存在的問題，為什麼學生所答的和標準答案，就有出入呢，出入表現在什麼地方？這背後反映了學生在思維上，或者說觀察上，有什麼漏洞之處呢？這節課就集中解決這個問題。
這個問題解決了，這節課的核心教學目標也就實現了。
- 然後再出示一些練習題，讓學生用剛才在課堂中所學的方法，試著解答，進行鞏固。
這樣教學最大的好處是，能從學生的實際出發，能真正幫助學生解決課堂中實際存在的問題，避免掩耳盜鈴，自以為是。
當然，筆者所說的，還是借班上課，上的是示範課。如果您上的是家常課，給自己的學生上課，其實課堂教學的第一環節都可以省略。因為您完全可以利用學生課下的練習，來發現學生在解答這類題目中存在的問題，那麼課堂教學的第一環節，就是直接指出學生在答題中存在的問題，師生共同討論，一起想辦法如何解決。這樣的教學內容，會更加集中，教學環節也會更加緊湊。
總之，課是上給學生的，我們的教學一定要從學生的實際出發，尤其是複習課，別以為學生是第一次接觸有關題目。不，不是這樣的。
因此說，不要在教學中自以為是，掩耳盜鈴，解決相關問題，從零開始，看起來思路清晰，條理清楚，實際上是浪費時間，教學效率低下。
