名著閱讀考查歷來是語文中考命題的一個難點。考查若過於宏觀，如考查典型人物、經典情節的填空、選擇題等，學生可以臨時準備，很難考查出學生的真實閱讀情況；若考查得過細、過偏，也同樣很難達到考查目的。
2016年秋季，新版的“統編本”教材開始投入使用，這一套教材對閱讀的深度、廣度、速度要求都有所提高，更加重視“整本書閱讀”。
與此配合，中考中的名著閱讀命題也有了一些新變化。下面，本文將對名著閱讀題的命題依據與命題趨勢進行詳細分析。
一、命題依據：課程標準是最堅實靠山
教育部於11月29日發佈了關於加強初中學業水平考試命題工作的意見，提出要取消初中學業水平考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準命題，不得超標命題。那麼命題時就需要嚴格依照課程標準。
“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”
課標的這些要求無疑是中考名著閱讀題命題最大的靠山。
二、命題新趨勢：走向整本書閱讀
名著閱讀考查的目的，應該指向學生的閱讀，考查學生對經典名著的閱讀情況。要在學生閱讀積累、感悟的基礎上，考查學生對整部作品的理解、思考、欣賞和評價。
2019年中考是新教材投入使用之後的第一次中考，在命題上都更加側重於“整本書閱讀”。
“統編本”教材總主編溫儒敏教授曾指出：“初中語文統編教材中安排有名著導讀，其實就是整本書閱讀。”
《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確提出了“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求。
課程標準中關於閱讀教學的建議
以浙江省為例，對名著閱讀的考查，更加強調整本書的“真實閱讀”，越來越關注學生的閱讀體驗，檢測他們的高階思維。
因此，在出題上儘量避免了停留在瞭解故事梗概、背誦主題思想這樣膚淺的層面，而是考查學生對作品的主題、形象、語言方面的個性化感受、體驗和思考。
在出題形式上也出現了新的變化，傳統的填空題和選擇題形式在浙江中考卷中出現的頻率並不高，填空題只出現在了紹興卷中，而選擇題只出現在了溫州卷中，而且所佔的分值比重都不大。
其他地市的題目設計都比較注重整本閱讀和深層閱讀，考查的主要方向是“讀了什麼”“讀到了什麼”“用什麼方法讀的”。
下面將結合幾道中考題進行簡要闡述。
【例1】2019年中考金華卷名著題：
文學世界，萬物有靈。下列作家筆下的哪種植物可以用來比喻簡·愛？請結合相關內容，簡析兩者的相似之處。
A．白楊樹（矛盾）
B．小桃樹（賈平凹）
C．木棉樹（舒婷《致橡樹》）
這一題用植物來比喻簡·愛，闡述兩者的相似性。題目設計非常有新意，具有較大的開放性，給學生選擇的餘地，讓學生可以依據自己的閱讀體驗闡述對人物不同側面的理解。
提供選擇的三種植物，為白楊樹、小桃樹、木棉樹，前兩者來自茅盾的《白楊禮讚》和賈平凹的《一棵小桃樹》，這兩篇都來自課本，將課本內容和名著結合得非常緊密，這也提供了一種命題方向的借鑑。
後者來自舒婷的《致橡樹》，是課外文本，也可檢驗學生的課外閱讀量。
【例2】2019年中考江西卷名著題：
班級擬開展“走進名著，與作者對話”綜合性學習活動，請從下面“專題探究”中選擇一個專題，以“一位忠實的讀者”的名義，給作者寫一封信，交流你的探究成果，字數200左右。
【專題探究】
專題一：孫悟空的“不變”《西遊記》
專題二：跟法布爾學觀察《昆蟲記》
專題三：探討詩歌的意象《艾青詩選》
這一題考查了名著閱讀和書信撰寫，相比較於常見的名著推薦語、情節填空、名著人物分析等題型來說，更加具有綜合性。
給出的三個專題，給出了有限的選擇，學生可根據對名著的閱讀情況（主要人物、作者、部分內容）進行選擇。
不管選擇哪個專題，都需要考生對全書進行深入閱讀，並結合自己的感受、思考，這樣才能得出有理有據的探究結果。
【例3】2019年中考廣東卷名著題：
廣東省的歷年中考名著題都是以選段結合題目的形式進行出題，第一、二兩個小題與以往的試題類似，都比較常規，指向淺層閱讀。
試題的主要難點在於第三小題，出題的方式比較靈活，考查的是對《西遊記》的“精讀”和“深讀”。
雖然給出了一個選段，但是題目的設置與選段內容關聯度不大，綜合性比較高，指向對學生的整本書閱讀情況的考查。
從這幾個省市的名著閱讀命題形式來看，“整本書閱讀”的考查方向是大勢所趨。
在接下來的中考命題中，無論形式怎麼變化，都會逐漸指向整本書閱讀，考查的重心都會逐漸由對錶層信息的識記轉移為對作品的分析、評價和感悟能力的考查。
三、以測評帶動整書閱讀
當然，無論題型怎麼變化，其考查目的只有一個：引導學生走進名著，靜下心來細讀，學會整本書閱讀，讀出自己的真實感受和體驗。
溫儒敏教授就曾在《“整本書閱讀”功夫在課外》中指出：“中考語文試卷命題都在考慮如何檢測整本書閱讀，比如加強閱讀面與閱讀速度的考查，這可能‘撬動’整本書閱讀的教學。
但那種指定讀若干種書，考試就考有無讀過，其效果就值得懷疑。因為有些應試的辦法就是對著這種考試的，結果很多學生未見得讀過這些整本的書，只是讀些提要之類，也能對付考試，還是不會讀整本書，也沒有讀書的興趣和習慣的。”
見微知著，指向整書閱讀的命題設計必將會成為中考名著閱讀測評的主流形式。以上對名著閱讀測評新趨勢的相關闡述，也旨在引起學生對整本書閱讀的重視。
來源：答題通優課版
文稿/陳珍珍
編輯/任雨晨
