語文教育教學還是不要教精緻的利己主義者吧
於保東
當下，語文教育與教學的情形並不樂觀，儘管新的課程標準已經頒佈和實施好多年了，但是從現實的情況看，不研究、不解讀的一線語文教師大有人在，當然不研究、不解讀並不意味著這些教師不敬業。但是敬業的方向卻出現了問題，這些教師仍然抱著一種很實際的思想和心態在教學，這種教學的現狀不但在所謂的先進學校有大量的存在，在所謂的落後學校也有大量的存在。
這是一種很簡單很實際的操作，課程標準、語文素養一概與我無關，這些教師關心的只是如何讓學生考取高分的問題。如果是學生語文素養高了，語文能力強了能考個高分倒也是在情理之中。可問題遠遠不是這麼簡單。
這些教師認為最直接最有效的辦法就是刷題，除了刷題還是刷題。
於是在小學四五年級就開始教學生答題的套路，直到中考、高考還是教學生答題的套路，“用了xx的修辭方法，把xx比做xx，生動形象地寫出了xx的xx特點，表達了作者xx的思想感情”這樣的套路成立萬金油，成了各種題的通行證，這樣的教學一點也不鮮見，到是很有市場，於是學生的讀書興趣就死在這裡了。這當然有很多的原因在裡面，既有教師的因素，也有試題命制的因素。
語文試題現代文閱讀的主觀題，感覺好多時候問得很無聊，設置問題不能引起考生探究慾望，考生為了分數只能無話找話來答。命題人設題質量的低下，讓考生有了空子可鑽。比如準備好一些套話，設計好一些模式，考場上迅速填充。
稍有水平的考生可能會追求讀懂文本的基礎上，再結合文本具體答。層次再高一點的考生可能會從答題思維角度方面來思考，找到答題角度，編寫答案也就不是問題了。所以從得高分角度看，平時多訓練思維轉換與角度變化，效果會好許多。感覺條框式的答案，要點一全就能得高分。至於這樣的結論或是闡述是否體現了考生審美情感，並不重要。所以這樣的設題在很大程度上是對語文教學的傷害。
現在的語文設題，考查思想內容的時候非常多，而思想內容考查，如是簡答題可以適當拔高來答。如是選擇題不能拔高誇大。
借用錢理群的話，語文考試需要的是“精緻的利己主義者”，學會揣摸“聖意”，學會迎合與展示，學會無話找話快速作答，學會自圓其說，學會騙分就尤為重要了。
