評課“不說一句好”，集體研討怎能變成“批鬥會”？

評課“不說一句好”，集體研討怎能變成“批鬥會”？

評課“不說一句好”，集體研討怎能變成“批鬥會”？

王營

前幾天，某地某校邀請教研室部分學科教研員到學校聽課指導，聽課結束後，以教研組為單位進行了集體研討。其中一位教研員當著全校教師的面現場評課，認為該校課堂教學存在10個方面的問題，滔滔不絕地講了半個小時，沒有一句肯定和讚許的評價，也沒有提出一條合理化的建議，不僅讓講課的教師無地自容，而且讓該校教師如當頭被潑下一盆涼水，嚴重打擊了其教學的積極性。

教學研究是對教育規律的探索，而研究的目的是為了提高教師教學水平，進而提高教育教學質量。現在各大學校盛行集體備課、校本教研，開展的熱火朝天，但在實際的教研活動中，部分學校的聽課評課、校本教研只是一種形式而已，沒有發揮應有的作用。

在開展同學科教師聽評課之類的教研活動時，要麼是學校領導、教研員、教研組長“一言堂”，其他教師不敢發表不同意見，教研活動實則變成了開大會；要麼是“骨頭裡挑刺”，專找缺點，相互攻訐，教師們一人一把號，各吹各的調。這兩種形式的集體研討不僅難以達到教研的目的，而且不利於教師之間的團結。

評課“不說一句好”，集體研討怎能變成“批鬥會”？

孔子說：“攻乎異端，斯害也已。”意思是說，對不同的意見和看法進行攻擊，對自已反而是有害的。要知道，被聽課的教師為迎接組內公開課或縣教研員來校聽課，辛辛苦苦準備，儘管有些地方不符合領導旨意或教研員的意圖，談不上十全十美，但也總不至於毫無優點。一味地對其進行攻擊、指責，不僅會大大挫傷教師的工作熱情，傷害教師的自尊心和自信心，而且也不利於教師教學水平和教研員研究水平的提高。

現實生活中，對待同一件事情，不同的人會有不同的看法，有時候不同的觀點甚至是矛盾的，究竟孰對孰錯，還有待於實踐的檢驗。但如果群體中每個人能做到相互尊重，充分聽取和吸納別人的意見，不僅有利於個人進步，而且有利於促進事業發展。

同理，每一位教師對課堂教學都會有自己不同的理解，既然是研討，就要允許教師們發表不同的意見，而不是用領導的思想挷架教師。畢竟，學校領導不可能每門學科都精通，教研員的視野也會有所侷限，應該允許不同的聲音存在。

評課“不說一句好”，集體研討怎能變成“批鬥會”？

校本教研的出發點要以教師為本，因為教師是教學改革的主力軍，沒有教師的積極參與，再好的教學理念也難以付諸實施。因此，在參與教研活動時，不管是教育行政領導還是業務領導，首先要學會傾聽，要讓教師們把自己的真實想法如實地展現出來。

尤其對那些敢於和領導唱反調的教師，作為領導者，要有包容的心態，接納和研究他們的意見，正確的給予鼓勵，錯誤的要做到擺事實、講道理，以理服人，而不能一棍子打死，或者對他們耿耿於懷，伺機報復。

當然，提倡教學研究以教師為本、尊重教師，也並非要求在聽課、評課時一味地“唱讚歌”，有些學校的教研活動則走向了另一極端。由於同備課組或教研組的教師朝夕相處，評課時大家礙於面子，不願意得罪人，評課活動變成集體互相恭維吹捧會，有的課程明顯問題很多，但也只說優點，迴避缺點，大家爭做“好好先生”，即使勉強談到缺點，也是隔靴搔癢、無關要旨。

教師參與教研活動，是為了能夠促進自我認識、追求卓越。因此，無原則的讚美、無尺度的批評都不利於教師改進課堂教學，只有客觀、公正、就事論事而又得體的評價才能被教師所接受，而這些批評也才能成為教師今後努力的方向和改進的目標。

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