麥克鐵粉233
我是一名高校教師，我結合親身經歷來談談我的感受。
認清水課必須要弄清楚課程和學生的關係。打個比方，人才培養方案好比促進學生成長的“營養套餐”，各種知識和技能就是各種“食材”，課程就是加工好的“主食”和“菜餚”。老師就是“大廚”，儘可能做到“營養豐富、搭配合理、便於消化”。
金課的標準就是“營養豐富、搭配合理、便於消化”。
水課的標準就是“營養缺乏、搭配混亂、不易消化”。
用這個標準來界定水課就很容易了。
- “營養缺乏”類水課
我見過的最缺乏“營養”的水課是《大學生就業指導》，教材幾乎就是各種就業政策彙編，讓授課教師很難發揮。
- “搭配混亂”類水課
多發生在基礎課和專業課的銜接上。有些知識在基礎課中已經講過了，到專業課上又講了一遍，學生都聽過了，誰還會認真聽講。
有些專業課需要的基礎知識，在基礎課中沒有，或者滯後。學生聽不懂，就放棄了。
- “不易消化”類水課
這類水課的形成原因主要有兩點，一個是主講教師能力不足，做成了“夾生飯”；另一個是學生厭學，跟挑食一樣，再好的菜餚，不吃怎麼能吸收營養？就更談不上“便於消化”了。
為什麼不取消水課呢？
- 尷尬的必修課
上文提到的《大學生就業指導》就屬於這類。教材質量差強人意，師資力量難以提高。變成水課就是必然的了，但因為是必修課，所以不能取消。
- 無奈的公共選修課
公共選修課的開設目的是為了完善學生的知識結構，提高修養。很多學校都規定理工科學生必須選修人文類課程，文科學生必須選修理工類課程，非藝術類學生必須選修藝術類課程。
公共選修課都是大班課，授課教師對學生都不熟悉，學生更是不同年級、不同專業，五花八門，很難做到因材施教。而絕大多數學生認為這類課程跟自己的專業沒什麼關係，學習態度極不端正。
因此，公共選修課的水課結局幾乎是命中註定的。但按照人才培養方案，這類課程又必須開設。
- 難以界定的專業課
專業課中的水課對學生成長最為不利，是最該淘汰的水課。
專業課中的水課由誰來界定？學生嗎？學生的意見只能作為參考。教學管理部門呢？大多數人都是外行，標準簡單粗暴。我所在學校在某個學期甚至出臺了“哪門課的考試成績低，哪門課就是水課”的奇葩規定。最合適的界定機構應該是專業學術委員會，但是自我革命是最難的，水課的形成原因又極為複雜，所以專業學術委員會界定的水課肯定少之又少。
我所在的學校也多次開展淘汰水課的各項工作，但一直都是停留在“喊口號”上，實質性的進展非常有限。問題的關鍵就在於水課的界定上。
教育部陳寶生部長提出的“四個迴歸”:
- 迴歸常識，就是學生要刻苦讀書學習；
- 迴歸本分，就是教師要潛心教書育人；
- 迴歸初心，就是高等學校要傾心培養建設者和接班人；
- 迴歸夢想，就是高等教育要傾力實現教育報國、教育強國夢。
由衷地希望各所高校從政治高度領會教育部的精神，切實提升人才培養質量。
您好，我是一名熱愛工業設計的人民教師，喜歡思考，如果您也喜歡，歡迎關注“人民工設教書匠”，期待與您交流！
人民工設教書匠
你的人生觀有問題。
那些課是水課呢，是你認為，還是同學們都認為呢。再退一步，把你認為的水課和效果差的課都取消，請問餘下的課當中是不是一定還有新的水課，你還要去取消嗎？問題不在水課和大學上面，而是在你身上，關鍵是你怎麼去處理不同課程。培根說：有的書可以囫圇吞棗，有的書細嚼慢嚥。關鍵是你的態度，你的取捨，要有豁達的人生態度，同時把控對自己最關鍵的東西就OK了。
