一天，我看見一鳴拿了一塊破爛的棉絮裹著身體當氈毯玩。那時候，在我腦筋裡就起了許多感想：我是立刻把他的破棉絮奪去呢，還是讓他玩弄得著一種經驗；是叫他把棉絮丟掉，還是用別的東西去替代。仔細一想，用積極的暗示指導他好。我就對他說：“這是很髒的有氣味的，我想你一定不要的，你要一塊乾淨的，你跑到房裡去問媽媽拿一塊乾淨的。”他聽了，就跑到房裡去換了一塊清潔的毯子。
這是著名的教育專家陳鶴琴老先生寫在《家庭教育》這本書裡的。他把教育自己長子陳一鳴的過程作為自己研究教育方法的素材。
這個例子告訴我們：對於教育小孩子，做父母的最好用積極的暗示，不要用消極的命令。
一般遇到這種事情，我們做家長的，想必多半是斥責：快去把那髒的毯子拿走，髒死了。還要做出一臉厭惡的表情。那孩子會怎麼想？他可能聽你這麼說，偏要拿著它玩，本來心裡認同你說的髒的，可是礙於你用嚴厲的語氣說他了，他會抗拒聽從你的。
還可能他正玩得興起，聽你說把它拿走，沒有東西來替代，恐怕仍然不捨得丟棄，還想繼續玩呢。
再比如，跟他講這東西是髒的，再讓他去拿一塊好的。那他就變成被動了，他自己要覺得不好意思的。所以這幾種方法都是不恰當的。
所以陳鶴琴先生用言語來激勵他，“這是很髒的有氣味的，我想你一定不要的。”使他居於主動的位置，而且使得他很高興地去做，自己去找母親要一塊乾淨的。這就是積極地暗示的方法。
如果父母一看見他玩髒的東西，就一把奪過來，甚至還要罵他、打他，這樣的結果，孩子改過的少而怨恨父母得多；即使不怨恨父母，至少也有一點不喜歡父母了！
還有許多小孩子因為父母經常責罵他，反而不拿父母的話當作一回事了。
一般人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。
所以說，消極的命令並不容易達到我們的教育目的。在對待孩子的小事上，如果所有的家長也能如陳鶴琴先生一樣經常思考，權衡利弊，用最優的思維方式和說話方式來教育孩子，那麼孩子是多麼幸運有你這樣的家長。
我們再來看兩個例子:
志貞的母親很鍾愛志貞，但她要志貞事事做得好。稍微做錯了一點，或做得不妥，她就要從嚴指責說：“這裡做得不好，那裡做得錯了，某人同你一樣大，但是比你做得好，你想倒黴不倒黴。”她的意思是以為這種教訓必能啟發志貞的天資，激起志貞做事的興趣。哪裡知道志貞不但沒有依從母命而改進，反而發生意懶心灰不肯勤學的態度。他母親見他如此不肯學習，就愈加用種種消極的方法去刺激他，而他也愈加不肯學習了。
冰心的母親也很愛冰心，但她很懂得冰心的心理，而所用的教法與志貞的母親所用的恰成一個對比。凡冰心做事稍微做得好一點，母親就稱讚她說：“冰心，你強啦，這裡做得這樣好看，那裡做得那樣整齊。”冰心聽了就覺得很高興，下次做的時候，就格外願意做願意學了。母親總是用積極的方法去鼓勵，因此冰心就格外喜歡做事，格外喜歡學習了。
我在教一年級的時候，就遇到過一位家長，她的兒子的字寫的不算全班最好，但也說得過去，她就一遍一遍要求她的兒子擦了寫，寫了擦，每次交到我手裡的作業，看得我都心酸，那是改了多少遍才交上來的，修改的痕跡遍佈整張紙，哪裡都顯得滿目瘡痍，儘管個別的字寫得比較漂亮，但修改的過程不知混合了孩子多少淚水。入學時孩子那張燦爛的笑臉也逐漸變得木訥。她說："一年級是孩子起步的地方，我一定要他把字寫好，不管改多少遍。一年級基礎打不好，以後學習必然受影響。哭也沒用，我是不會可憐他的。”
聽到她這樣講，我們做老師的不好講對孩子降低要求。但是孩子的心理健康誰來買單？他在一遍遍的擦寫塗改當中，對學習由最初的好奇、喜愛，會發展到不喜歡？甚至厭煩？再或者是憎惡？
像上面，陳鶴琴先生的兩個例子，志貞的母親也想要孩子好。可是小孩子畢竟是小孩子，他的經驗不像成人那麼豐富，他的做事能力不如成人的那麼強，他的抗挫折能力也不如成人，他甚至不會逆向思維，不知道嚴格要求是對他好，所以我們不能像要求大人那樣要求他們。志貞的母親不懂小孩子的心理，專門用消極的方法去刺激志貞，而志貞反而不肯學習了。也許他的學習生涯就此斷送在他母親的手裡。一個孩子的一生受父母的影響有多大？不能試驗了效果不好，再重新做試驗。孩子的成長沒有第二次。
冰心的母親懂得這種心理，善用鼓勵的方法去教導冰心，而冰心也就很高興學習了。所以，我們應當多用些積極的鼓勵，少用些消極的刺激。
我們在班級講評作業的時候，說到哪個孩子的作業寫的多麼好，那麼多孩子投來羨慕的目光，那個孩子心裡多榮耀，然後字越寫越好。有時，有的孩子的字寫的並不漂亮，我們也會用紅筆圈出幾個圈來，孩子看到紅圈圈的時候眼睛是放了光的，寫起字來格外有勁頭。
我們教師面對幾十個孩子尚且運用積極鼓勵的方法，每一個家庭裡就只有一兩個孩子而已，做父母的更要科學合理地教育孩子。
激勵的力量是無窮的，但也不可太濫。教育是多種方法綜合衡量的結果，沒有哪一種方法包治百病，根治劣根。所以每種方法要使用有度。
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