一天，我看见一鸣拿了一块破烂的棉絮裹着身体当毡毯玩。那时候，在我脑筋里就起了许多感想：我是立刻把他的破棉絮夺去呢，还是让他玩弄得着一种经验；是叫他把棉絮丢掉，还是用别的东西去替代。仔细一想，用积极的暗示指导他好。我就对他说：“这是很脏的有气味的，我想你一定不要的，你要一块干净的，你跑到房里去问妈妈拿一块干净的。”他听了，就跑到房里去换了一块清洁的毯子。
这是著名的教育专家陈鹤琴老先生写在《家庭教育》这本书里的。他把教育自己长子陈一鸣的过程作为自己研究教育方法的素材。
这个例子告诉我们：对于教育小孩子，做父母的最好用积极的暗示，不要用消极的命令。
一般遇到这种事情，我们做家长的，想必多半是斥责：快去把那脏的毯子拿走，脏死了。还要做出一脸厌恶的表情。那孩子会怎么想？他可能听你这么说，偏要拿着它玩，本来心里认同你说的脏的，可是碍于你用严厉的语气说他了，他会抗拒听从你的。
还可能他正玩得兴起，听你说把它拿走，没有东西来替代，恐怕仍然不舍得丢弃，还想继续玩呢。
再比如，跟他讲这东西是脏的，再让他去拿一块好的。那他就变成被动了，他自己要觉得不好意思的。所以这几种方法都是不恰当的。
所以陈鹤琴先生用言语来激励他，“这是很脏的有气味的，我想你一定不要的。”使他居于主动的位置，而且使得他很高兴地去做，自己去找母亲要一块干净的。这就是积极地暗示的方法。
如果父母一看见他玩脏的东西，就一把夺过来，甚至还要骂他、打他，这样的结果，孩子改过的少而怨恨父母得多；即使不怨恨父母，至少也有一点不喜欢父母了！
还有许多小孩子因为父母经常责骂他，反而不拿父母的话当作一回事了。
一般人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。
所以说，消极的命令并不容易达到我们的教育目的。在对待孩子的小事上，如果所有的家长也能如陈鹤琴先生一样经常思考，权衡利弊，用最优的思维方式和说话方式来教育孩子，那么孩子是多么幸运有你这样的家长。
我们再来看两个例子:
志贞的母亲很钟爱志贞，但她要志贞事事做得好。稍微做错了一点，或做得不妥，她就要从严指责说：“这里做得不好，那里做得错了，某人同你一样大，但是比你做得好，你想倒霉不倒霉。”她的意思是以为这种教训必能启发志贞的天资，激起志贞做事的兴趣。哪里知道志贞不但没有依从母命而改进，反而发生意懒心灰不肯勤学的态度。他母亲见他如此不肯学习，就愈加用种种消极的方法去刺激他，而他也愈加不肯学习了。
冰心的母亲也很爱冰心，但她很懂得冰心的心理，而所用的教法与志贞的母亲所用的恰成一个对比。凡冰心做事稍微做得好一点，母亲就称赞她说：“冰心，你强啦，这里做得这样好看，那里做得那样整齐。”冰心听了就觉得很高兴，下次做的时候，就格外愿意做愿意学了。母亲总是用积极的方法去鼓励，因此冰心就格外喜欢做事，格外喜欢学习了。
我在教一年级的时候，就遇到过一位家长，她的儿子的字写的不算全班最好，但也说得过去，她就一遍一遍要求她的儿子擦了写，写了擦，每次交到我手里的作业，看得我都心酸，那是改了多少遍才交上来的，修改的痕迹遍布整张纸，哪里都显得满目疮痍，尽管个别的字写得比较漂亮，但修改的过程不知混合了孩子多少泪水。入学时孩子那张灿烂的笑脸也逐渐变得木讷。她说："一年级是孩子起步的地方，我一定要他把字写好，不管改多少遍。一年级基础打不好，以后学习必然受影响。哭也没用，我是不会可怜他的。”
听到她这样讲，我们做老师的不好讲对孩子降低要求。但是孩子的心理健康谁来买单？他在一遍遍的擦写涂改当中，对学习由最初的好奇、喜爱，会发展到不喜欢？甚至厌烦？再或者是憎恶？
像上面，陈鹤琴先生的两个例子，志贞的母亲也想要孩子好。可是小孩子毕竟是小孩子，他的经验不像成人那么丰富，他的做事能力不如成人的那么强，他的抗挫折能力也不如成人，他甚至不会逆向思维，不知道严格要求是对他好，所以我们不能像要求大人那样要求他们。志贞的母亲不懂小孩子的心理，专门用消极的方法去刺激志贞，而志贞反而不肯学习了。也许他的学习生涯就此断送在他母亲的手里。一个孩子的一生受父母的影响有多大？不能试验了效果不好，再重新做试验。孩子的成长没有第二次。
冰心的母亲懂得这种心理，善用鼓励的方法去教导冰心，而冰心也就很高兴学习了。所以，我们应当多用些积极的鼓励，少用些消极的刺激。
我们在班级讲评作业的时候，说到哪个孩子的作业写的多么好，那么多孩子投来羡慕的目光，那个孩子心里多荣耀，然后字越写越好。有时，有的孩子的字写的并不漂亮，我们也会用红笔圈出几个圈来，孩子看到红圈圈的时候眼睛是放了光的，写起字来格外有劲头。
我们教师面对几十个孩子尚且运用积极鼓励的方法，每一个家庭里就只有一两个孩子而已，做父母的更要科学合理地教育孩子。
激励的力量是无穷的，但也不可太滥。教育是多种方法综合衡量的结果，没有哪一种方法包治百病，根治劣根。所以每种方法要使用有度。
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