曾德蘭:小學語文複習課的設計和組織之“拙見”
每個學期的中後期裡，每一個小學語文老師和學生都會面臨著，精神抖擻迎接期末考試而進行數週時間的複習課教授和學習。究竟該如何上好複習課，才能讓其展示出應有的效果呢，在此，我大膽的發表下自己的“拙見”：首先應該明白的是，語文複習課是語文教學的重要環節,是通過相應的教學組織形式和科學方法,對學生大腦皮質中處於潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶,牢固掌握,並進一步形成能力的過程。上好複習課,就能達到整體記憶,深刻理解,靈活運用的教學目的。
一、小學語文複習課的設計和組織，根據很多老師和自己的長年探索與嘗試,我以為複習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心,以打牢基礎、強化能力為目的,以精講巧講、講練結合為原則,而具體組織複習課,可依照以下“四個程序”。
1.為指導程序,即老師精講。
老師在認真鑽研教材,整理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下,準確地、概括地、簡潔地對將要複習內容的重難點進行深入淺出的解剖,擬成具有啟發性的綜合思考題,板書給學生,以形成知識的骨架和思維的階梯,發揮“導”的作用。 這程序,要求老師必須把複習的某一單元或某一類型的知識進行反覆研究,抓住關鍵,理出規律,必須精心設計思考題,運用自如地駕馭教材。 只有這樣老師才能發揮啟迪和引導作用。
2.反芻程序,即讓學生讀書。
老師的巧妙啟迪、引導,是為學生有目的地讀書服務的。那麼這裡的讀書,就不是一般意義上的讀書,而是要求學生帶著問題(思考題),在老師指導下讀書,邊讀邊思考,把書讀懂,喚起記憶。把知識反覆咀嚼,帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中,教師必須對讀的方法進行具體指導,提出明確要求,學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。
3.為消化程序,即讓學生練習。
學生喚起了對知識的記憶,這遠遠不夠,還必須鞏固消化,使基礎更牢固紮實,能力得到強化,形成語文核心素養,這才是語文複習的全部目的。要真正達到目的,就必須進行一定量的練習,這是非常關鍵的一步。
4.為反饋程序,即多種形式的檢查和矯正。
學生練習後,不能一做了之,老師一定要採取簡便有效的方式進行教學信息反饋,及時查缺補漏,或同位批改,或全班批改,或組長批改,或老師評講、兄弟班同學交叉改,或老師抽樣改等,收取改後的試卷,迅速瞭解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時“回爐補火”,進行
個別輔導,或發揮學習優秀者-一“小助手”的作用來解決。
以上四步程序,其中前兩步主要是圍繞喚起記憶,整體感知複習內容而設計的,後兩步主要是圍繞打牢基礎,鞏固消化,強化能力,形成語文素質設計的。前者是後者·的基礎和前提,後者是前者的拓展和延伸。四步程序始終抓住學生這一主體,老師真正發揮主導作用。老師既不搞“一言堂”又不“散放鳴子”,在引導上下功夫,讓學生做學習的主人,在四管齊下上花氣力,下功夫,這樣課堂效率就得到了充分提高。
二、小學語文複習課的方法
通過多年的實踐,我一直認為,設計好簡明精要的圖示,配合必要的語言描述進行語文複習是一種好方法,具體說來,表現在以下幾方面。
1.放射性大。
由於複習課不同於新課,內容都是學生學過的,只是由於遺忘的作用,使原有的知識信息淡化了、模糊了。複習的時候,只要老師恰到好處地把課文的濃縮圖再現出來,學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來,擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容了。
2.覆蓋面廣。
整個小學語文知識系統分散和包含於各冊課文之中,分散或逐步複習,顯得零零碎碎,難以奏效;把它們全部集中起來又枯燥乏味,而且脫離教材,搞不好就犯脫離《標準》的錯誤。
3.系統性強。
整個小學語文知識是一個大系統,裡面包含著好多既各有特點,又互相聯繫的小系統,諸如文體知識系統,文學知識系統等。複習時把整個語文知識系統分成若干個小系統;然後把這些小系統視作一個個相對獨立的“整體”,並根據這些整體特點,按由淺入深,由表及裡,由簡單到複雜的原則對一個個小“整體”進行有條理、有系統地複習,最後把它們“互相聯繫”起來,融會貫通,連接整個語文知識體系,使學生居高臨下地審視自已的知識結構、特點和缺陷。
4.比較性好。
“比較”被稱為“藝術的超級武器”，在語文教學中,特別是在複習階段,搞好各知識點之間的比佼區別是十分重要的。而板書圖示(包括表格)不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學知識的方方面面,都可以用豐富多彩的板書圖示,表格顯示出來。
5.趣味性足。
目前,有些老師的複習方法是從第一課開始,逐課地“炒原飯”,從字詞句篇,到語法修辭,面面俱到,再教一遍。教師在臺上侃侃而談,學生在臺下懨懨欲睡,語文複習毫無趣味性可言,也難怪複習的效果不佳了。運用圖示法進行復習卻不同。它藉助文字、符號、線條、圖畫和語言等多種手段,充分刺激學生各種感覺器官,帶有極強的趣味性,讓學生產生好奇感，因為它尊重了小學生年齡的身心特點，也只有這樣，複習課的效果往往會收到非凡的效果。
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