作者 | 李行之，北京大学硕士，创新教育探索者
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两个挫伤孩子学习动机的场景……
“孩子不爱学习”绝对是最困扰家长的头疼难题之一，毕竟能自觉自愿好好学习的孩子真的是凤毛麟角。
各位爸爸妈妈，请在脑海中试想一下这样两个不同的场景——
场景一：你家宝宝对学英语很感兴趣，于是你给孩子报名参加了一个英语班。不料老师的教学方法是以讲解语法规则为主，把几个孩子讲得昏昏欲睡。只有两个孩子比较积极踊跃，一个孩子很喜欢这些条条框框规则鲜明的语法，另一个孩子特别喜欢老师奖励发言的小卡片。
场景二：你给宝宝换了个英语班。上课第一天，老师告诉大家，这门课非常难，要付出比学习以往课程更多的努力，但即使这样，也依然会有三分之一的孩子难以支撑到课程结束。
设身处地想象完以上两个场景作何感受，还愿意继续让孩子上这两门课吗？
大部分家长会心生担忧和抗拒。因为，显然孩子的学习动机经过两位老师的蹂躏，已经所剩无几。
可是，这两位老师究竟做了什么，就如此“春风化暴雨”般地打消了孩子们上课的动机呢？换句话说，孩子们的学习动机会受什么影响呢？
有两个概念对动机非常重要。
第一，价值，即对目标的主观价值判断，这件事儿会给我带来什么好处？
第二，预期，即对成功达成目标的预期，这件事儿我能不能做到？
细心的家长可能已经发现，介绍这两个概念时，都有目标出场。的确，只有在追求目标时，价值和预期才有意义。
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价值：这件事儿会给我带来什么好处？
目标就像指南针一样，激发孩子们想要做成某件事的强烈愿望，也往往决定了孩子判断“这件事儿能给我带来什么好处”，这是影响学习动机的关键因素。
那么，我们在考虑“这件事儿能给我带来什么好处”，在做价值判断时，究竟考量的是什么呢？
价值一般可分为三类：
1、成就价值，这是结果导向，宝宝们完成了一件有点难度的事情时，是不是会很有成就感和满足感？
2、内在价值，这是过程导向，是内在动机的来源。满足感来自事情本身，沉浸其中自得其乐，无论能不能做成，都欣喜万分。
我的小侄子王幸福特别喜欢搭乐高，有些结构复杂的乐高对他来说很难，但他也不求能完全拼出来，只要把玩着乐高积木，将积木一点点拼在一起，这件事情本身就能给他带来极大的愉悦。
3、工具性价值，实现的是一些外部奖励，例如赞赏、认可、金钱等等。
我们往往喜欢用一些外部奖励来吸引孩子学习，比如给孩子买他们喜欢的玩具，夸奖孩子，带孩子去吃好吃的等等，这些外部奖励可能在刚开始有用，但需谨慎，不当使用可能会对学习动机造成伤害，《奖励的惩罚》这本书说的就是这个道理，之后我们有机会再详细讲解。
了解了这三种价值，我们再回头来解释下场景一：
孩子喜欢学英语，本来有很强的内在价值，但老师的教学方法是以讲解抽象的语法规则为主，孩子喜欢学英语是因为有趣的动画对话，英语故事，并不是对语法规则感兴趣。也就是说，老师的授课形式与孩子的内在价值不相关，不符合孩子的价值判断，所以孩子不喜欢。
可是为什么还是有两个孩子非常积极主动呢？
对那个喜欢鲜明规则的孩子来说，学习语法符合他的内在价值；
对于喜欢奖励小卡片的孩子来说，课程有工具性价值。
所以，就算全班都被老师讲睡着了，他俩还是能听得津津有味。
其实呢，我们对学习的价值判断往往不是唯一的，内在价值和外在价值也并不是非黑即白只能存在一个。比如，孩子在学习步步阅读的过程中，价值来源也是多样的：
- 孩子每完成一个阅读任务都会获得很强的成就感（成就价值）；
- 孩子学习了智能导读，喜欢上了那种沉浸在故事世界和知识海洋中的感受（内在价值）；
- 孩子读的好，问题回答正确，淘淘就会说“Excellent！”，还会奖励很多金币和钻石（工具性价值）。
好的家长和学习体验设计师会从多个价值来源，全方位地激发孩子的学习动机，让孩子既有成就感，又能享受学习的内在价值，真正喜欢上学习。
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预期：这件事儿我能不能做到？
不过呢，仅仅明白了目标的价值还不足以激发孩子们的行动。很多时候我们之所以去追求某个目标，往往是因为我们认为自己能成功，反之，如果我们认为无法实现目标，动机就会大大消减。
也就是说，对结果预期的判断，“我能不能做到这件事”，极大地影响着孩子们的学习动机。
孩子认为目标结果是能达成的，学习起来一定动力满满；
孩子对目标是否能达成持不确定甚至是否定的态度，那目标很可能无法实现，甚至是干脆直接放弃了。
场景二中，那位老师告诉大家课程很难，即使付出更多努力也不能保证坚持到最后，这会让大部分孩子产生消极结果预期。孩子可能会想，“这么难啊，这么多人都完成不了，那还是算了吧”，继而打消宝贵的学习小念头。也许那位老师的本意是想激励大家更加努力地学习，结果很可能适得其反。
那么，孩子们在判断“我能不能做到这件事”时，会受什么影响呢？
一个重要的因素是，之前孩子有没有类似的成功经验。
这容易理解，孩子之前读英语得过“Excellent！”的评语，就更可能期望在未来跟英语相关的活动中再次获得优秀；如果之前遭受的多是打击和挫败，那就更可能预期未来还是失败。
不过，家长帮助孩子对之前成功和失败经验的归因，也会对孩子的预期产生非常大的影响。
如果家长把孩子的失败归因为天赋不够、能力不足这些较为固定、不易改变的因素，那么孩子做这件事情的动机可能会大大下降；如果家长将成功归因于孩子的努力、坚持、不断练习这些可控的因素，孩子就更有可能期望未来的成功。
将孩子的成功归因为努力，在这样的引导下，孩子会想，我在步步阅读读句子得到了"Excellent!"的评语，是因为我不断练习，我失败了，评语是”It's OK"，说明我努力不够，那么继续练习就是了，总有一天我能达成“Excellent”。
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那么，家长如何正确激励孩子学习？
当家长确定孩子对一件事的确感兴趣（有价值），孩子也相信自己能做好（有积极预期），那么这件事情就一定能做到吗？
不一定！
孩子不是在真空中学习的，是在某种情境或氛围中学习的，只要有了情境，就自然会有互动。孩子对环境的感知，会影响他们的价值和预期。
如果孩子感觉环境是支持的，“就算我读错了老师也不会批评我，而是会再给我机会，告诉我该怎么做”，“妈妈很支持我学习，还会告诉我怎样可以做的更好“，那么孩子的动机就会增强；
如果孩子感觉环境是非支持的，“我总是被批评，老师好像不喜欢我”，“我学得怎么样似乎妈妈并不在意”，这种感觉可能会削弱孩子对成功预期的判断，进而削弱孩子的动机。
当孩子觉得学习的内容有价值，他们喜欢（有价值），也觉得自己能学好（有积极预期），并且有困难可以得到解答，家长支持孩子学（环境支持），在这种情况下，孩子学习的动机会很高。
除此之外的情形，就需要家长们针对价值、预期和孩子对环境的感知，来分别判断啦。
当孩子能体会到学习内在价值，也就是说，孩子能沉浸在学习中，发现探索未知的愉悦，感受知识海洋的广阔，对世界产生了无尽的好奇，能自发主动地去寻找问题的答案，那TA就获得了打开人生之门的钥匙。
学海无涯，动机作舟。愿每一个孩子都能轻摇着价值和预期的两桨，在支持性环境这个船篷下，舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣，纵舟踏远，不惧天涯。
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