曾幾何時，還在用著粉筆和黑板上課的老師們，認識了一位叫做PPT的朋友。 有的老師跟這位朋友混的很熟絡，成了其他老師眼裡的時髦風向標；有的老師看不慣這位朋友，慢慢地就被人看作是“老古董”淘汰了。
歲月如梭，一段時間過去後，大家發現喜歡跟這位朋友搭夥講課的人越來越多，可這當中太多人不是讓自己做課堂的主角，而是讓這位朋友替代自己做主角，彷彿忘記了自己身上還掛著“老師”兩個字。
為什麼會變成這樣呢？不外乎以下的原因：①教學不專業、錯把重點抓；②被學生打臉，積極性降低；③被現實誘惑，注意力轉移；④不適合教學，趕鴨子上架；⑤PPT不會做，惡性循環；⑥不是本專業，講也講不好。
曾經的大學課堂，老師滿頭粉筆屑，講的聲情並茂
一、教學不專業，錯把重點抓
這種錯誤常見於年輕的老師，由於在學科內沉浸的時間不長，心理和年齡上也更接近學生，所以在授課內容上太過迎合學生，PPT做的華而不實，到頭來學生學不到東西，回頭還埋怨老師。
當然也有一部分的老教師，已經被“淬鍊”成了老油條。他們內心深知：我好好講也不加錢，我不好好講你也不能拿我怎地。學生願不願意聽，根本不在他們考慮範圍內。與其認認真真做教研，還不如做個全都是字的PPT，上課照著念，有一些還真的能念出和尚唸經的感覺，頗有韻律，有點像CHINESE RAP。
現在的大學課堂，彷彿離開PPT，大家都玩不轉了
二、被學生打臉，積極性降低
有的老師，上課的內容經過長時間精心準備，奈何還是吸引不到學生的注意力。自己上課激情澎湃，學生下面狂玩手機，久而久之自己失去了前進的動力，覺得努力完全看不到成果，也就放棄了打磨課程。但是這反而容易陷入惡性循環。
當然，也有部分學生到了大學立刻鬆懈，喪失了目標，上課只為打卡，下課才是生活重點。慢慢也傷害了那些認真負責的老師們的心。
如果愛因斯坦有PPT助力，不知道會是一番什麼樣的場景
三、被現實誘惑，注意力轉移
大學的老師，有兩項最主要的任務，一是科研，二是教學。
做科研需要幹嘛呢？做實驗、談合作、申經費、發論文。幹教學呢，要研究課程、準備課程、教授課程、有效總結、改進課程。
做科研能得到什麼呢？
①助教、講師、副教授、教授，一路上去評職稱評得快。指望教學你能評得上嗎？哦，有人能，但不屬於大多數人。
如果科學研究帶來的收益高出教學甚多，你會怎麼選擇呢？
②拿課題、奪榮譽。有了課題就有了經費，不僅自己做研究有基礎，還能讓學校裡外有光；一旦出了成果，市裡、省裡乃至國家級的獎項拿到手軟，名利雙收。講課講得好，能拿到榮譽嗎？哦，教學能手算不算？
③提高大學排名。不管是國際排名還是國內評價，都離不開科研成果，而且這方面的權重還很高。大學為了提高社會評價，自然會重視老師的科研產出了。企業裡面都講業績、定KPI，大學裡面老師的KPI裡，有多大比例是教學呢？教學又看不到什麼成果。
看過以上對比，如果你是大學老師，你選擇把主要精力用在授課還是科研啊？至關重要和無足輕重這兩頂帽子，你給誰戴？
將心比心，如果你是大學教授，你會怎麼選？
四、不適合教學，趕鴨子上架
想當上一名大學老師，最重要的是在本專業領域內，有一定的成就，至於講好課所需要的表達能力、感染能力等等，則要求沒那麼嚴格。難免有些老師是研究型的人才，沉默寡言、不善言辭，但是一做起科研來就一個頂仨。
像這種性格的老師，你硬要讓他上講臺講課，會產生什麼副作用呢？第一，上課之前就有逆反心理，認為自己在浪費時間；第二，講不好得到負面反饋，更不願意講；第三，上著課心裡還惦記著科研，沒辦法專心。
做好科研和講好課是兩回事，能夠同時做好的，絕不是全部
五、PPT不會做，惡性循環
做PPT也是一項專業技能，這幾年職場有個熱點話題，爆發於新東方，叫做：埋頭工作的不如做PPT的，對吧？你細想一下，如果PPT可有可無，對領導來說毫無意義，又怎麼會有人花錢去學這個技能，又怎麼會讓努力工作的人垂頭喪氣呢？
好的PPT重點突出，文字不多但是提綱挈領。我們現在的大學老師，很多人做PPT不是為了講課，就是為了念起來方便，所以一頁PPT動輒幾百個字，密密麻麻看起來很是頭大。只有他自己念起來津津有味，搖頭晃腦，樂在其中。
長此以往，課堂上喪失了互動，沒有了反饋，課後也就沒有了改進的可能性。這不就是惡性循環嗎？
好的PPT讓人浮想聯翩，壞的PPT讓人昏昏欲睡
六、不是本專業，講也講不好
這種可能性，常發生在一些層次比較低的大學裡面，有的專業招不到合適的老師，於是領導就一拍腦袋說到：哎，那個誰誰誰，你的專業跟這個專業距離不遠，這門課沒人上，就你頂上吧。聽起來像不像抓壯丁啊？
老師不得不接受任務，自己又怕出紕漏，怎麼辦呢？乾脆弄本專業書，拆碎了做成PPT唸吧。期末考試把題目出的簡單一點，領導那裡交待得過去，學生這邊也沒什麼大意見，看起來還挺圓滿是不是？
以上就是PPT朗讀者氾濫的六大原因，看看你的身邊有幾個這樣的老師？來評論區說出他們的故事！
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