書信、演講稿、倡議書、慰問信你能寫好嗎
——特級教師焦文林教你實用類文體如何得高分
□河南省太康縣第一高級中學 焦文林
2019年高考全國課標卷三套試卷的作文命題，高揚“立德樹人”旗幟，立足核心素養考查，強化情境設計，考查了實用文體寫作，令人耳目一新。不過，在閱卷過程中，我們發現考生在寫這類實用文體類作文時——如書信、演講稿、倡議書、慰問信等，出現了一些問題，這對高三作文備考提出了新的要求。
下面，我來談談作文閱卷中發現的問題及應對措施（僅從當前重視情境作文實用文體角度來談，不涉及傳統失誤點——比如立意不當、結構不完整、感情不充沛、語言缺乏感染力等問題）：
問題1 忽視文體特徵
實用文體的文體特徵不僅僅表現在外在形式，還表現在內容的表達方面，後者是普遍被考生忽視的問題，尤其是寫演講稿和書信等實用文體，只是在一般的議論文前添加對象，在文尾添加致謝語、祝願語、署名、日期等，在用詞、情感表達、語言風格等方面不合文體要求。
對策：凸顯文體特徵的內容表達
（1）用語注重情感表達。一是用詞融入情感。給老師寫信，要稱“尊敬的老師”“您”，表現尊重、親切的情意；給父母寫信，稱自己可說“您的女兒”“您的兒子”或者“孩兒”，顯得更加親近。二是場景描寫融入抒情色彩。要將自己置身於試題提供的情景中，調動自己的生活體驗，將自己的真切情感融入樸素的文字裡。
例1
老師，我們真的要走啦！您肯定不會知道，這一群低著頭看著書的同學們，其實眼中已飽含淚水。三年的一切終將離我們遠去。但您一直在身邊，在我們心裡。謝謝您，讓我們懂得了珍惜與珍貴。
老師，再見！說過了再見，就一定會再見的！
（《帶著濃濃的情，我們輕輕地走——致班主任老師的信》）
考生在場景描寫中融入真切的情感，離別之情、感激之意，都融入樸實的文字裡。
（2）引入技巧強化情感。書信、演講稿、倡議書、慰問信等實用文體，可引入以下幾種技巧，強化情感的表達。（見例2）
①呼告法，以呼喚對象名稱的方法引入材料，消除第三人稱轉述的距離感，追求表達的親切感。
②談話法，採用談話、對話方式引入材料，娓娓而談，親切自然，更具情感味、說服力。
③反問、設問、感嘆句，採用反問、設問、感嘆句式，引出素材，或對素材感悟、思考，加深感情色彩。
例2
尊敬的父親：
此刻我的心中盈滿了喜悅與驕傲，為我們的國家！
父親，我們的國家——中華人民共和國今天成立了！那個戰火紛飛，內憂外患，黎民飢寒交迫，伏屍千里，人民朝不保夕，命懸一線的時代終於結束了！
父親，我今天參加了國慶大典的遊行活動，我感到無比幸福。長安街上人流熙攘、彩旗飄揚，每個人臉上都洋溢著激動與自豪。我和同學們一路歡呼，一路歌唱，一路熱情激盪！
（2019年高考作文《盡吾力，強吾國》）
親切的呼告裡，有興奮，有激動，有熱情，有自信，有擔當！
語言風格方面，寫信要親切自然，寫演講稿要充滿激情，富有鼓動性。
問題2 忽視情境要求
情境化設計，是高考作文試題的新特徵。從閱卷實際看，考生對情境要求不太重視。如寫“1919年5月4日，在學生集會上的演講稿”，作文中看不到五四運動的時代背景，看不到群情激憤的場面描寫，聽不到五四青年憤怒的吶喊，有的甚至大談五四運動的意義，情境要求形同虛設。
對策：根據情境寫作
切合情境，有的放矢。考生要弄清情境包含的對象、內容，有針對性地安排演講內容。如寫“1919年5月4日，在學生集會上的演講稿”，就要弄清以下內容：一是對象，1919年5月4日集會上的青年學生；二是內容，民族存亡，愛國革命運動；三是演講目的，痛斥列強瓜分中國、北洋政府腐敗無能。
例3
驚聞噩耗：巴黎和會中國外交失敗，山東半島落入日本帝國主義的魔爪。軍閥的賣國行徑怎能不令人憤恨？帝國主義的野蠻侵略怎能不令人痛心？我們又怎能再沉默下去？國將不國，何以家為！不在沉默中奮起，就只有在沉默中滅亡！——保家衛國之責，振興民族之任，不在他人，唯在我中國青年！
（2019年高考作文《以青春之我，報青春之國》）
“巴黎和會中國外交失敗，山東半島落入日本帝國主義的魔爪”交代五四運動的背景，下面的內容用反問、感嘆句式推出，展現中國青年有憤怒，有痛心，有熱血，有擔當，瞬間營造出一個熱情激盪的情境氛圍。
問題3 忽視真我體驗
高考情境作文著力引導考生寫自己的真情。2019年高考全國課標卷Ⅰ強調“熱愛勞動，從我做起”、卷Ⅱ強調“青春接棒，強國有我”，致力於突出“真我”要求。但一些考生對這些要求視而不見，寫“熱愛勞動，從我做起”，或大量引入古今詩文，或聯想農民伯伯汗滴禾下土的情景，這些內容可以寫，但對“從我做起”輕描淡寫，或根本沒有提及，是作文的重大缺陷。
對策：體現真我情懷
在情境作文方興未艾的背景之下，“真我”作文勢在必行。考生要在試題設計的情境範圍內，實施個性化表達。個性表達，著眼三個方面（見例4）：
（1）描寫場景，應該是“真我”所見；
（2）抒發情感，應該是“真我”心聲；
（3）發表看法，應該是“真我”獨見。
例4
開國大典開始了，領導人走上了天安門城樓，國歌響起來了，節奏鏗鏘有力，瞬間激盪起我內心的熱情，望見冉冉升起的五星紅旗，孩兒的情緒逐漸高漲，一浪高過一浪。天安門廣場禮炮轟鳴，彩旗飛舞，戰機疾馳，騎兵昂揚，孩兒激動得流下了眼淚！母親，北京國慶觀禮上的28響禮炮，千里之外的您也聽到了？我想，您一定也熱淚盈眶了吧！所有的中華兒女終於抬起了頭，挺直了腰，昂首面向世界！我們終於可以驕傲地宣佈：中國人民，從此站起來了！
（2019年高考作文《紅旗飄揚，中華閬閬》）
考生圍繞試題提供的“1949年10月1日，參加開國大典慶祝遊行後寫給家人的信”情境任務作文，用“禮炮轟鳴，彩旗飛揚，騎兵昂揚”將觀禮的氛圍具體化，在具體的情境中表現自己激盪的情懷和自豪感。從“真我”的視角，表現普通人物國慶觀禮的真實情感，句句都能讓讀者體會到考生情感脈動，這便是文中“有真我”。
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