環境是潛在的老師。著名心理學家皮亞傑提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的”。瑞吉歐認為：“環境生成課程，課程主題來源於幼兒與環境的互動作用。”環境作為“第三位老師”，作為幼兒園的一種隱形課程，應具有教育、記錄的功能，並能不斷地激活幼兒內在的學習動機。
我們的主題環境創設即是基於此種理念，強調圍繞主題活動內容，設計與之相吻合的主題牆或活動情境，佈置活動區角；強調環境的“中介和橋樑”作用，要能物化目標、物化內容。環境創設是幼兒園課程實施的一個重要環節和一項重要內容，教師在實施中，要鼓勵幼兒和家長參與環境的創設，充分體現環境的教育性、互動性、參與性、過程性和藝術性，以實現環境與課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動，實現“環境”與幼兒、教師、家長的不斷“對話”。
主題牆的變化
（1）活動室牆面
主牆為“美麗春天”：分為我找到的春天、春天的歌謠、我喜歡的春天三大板塊。請家長和幼兒一起尋找相關圖片或照片，激發幼兒熱愛大自然的情感。
（2）盥洗室牆面
增設沖水示意圖，張貼代表大小便的圖片在相應沖水按鈕處，培養幼兒節約用水的良好習慣。
結合春天的季節變化，洗手池的牆面增設了“趕走細菌”的板塊，張貼細菌圖片，讓幼兒直觀形象地瞭解洗手的重要性，幫助幼兒養成良好的生活習慣。
（3）寢室牆面
牆面佈置“起床五部曲”和“我會疊被子”的步驟示意圖，幫助幼兒養成良好的起床習慣，掌握疊被子的生活技能，提升自我服務能力。
活動區的變化
（1）語言區
分為閱讀、講述、角色扮演四個板塊，投放故事《小蝌蚪找媽媽》裡的角色頭飾，供兒表演。投放詩歌《雨點種子》圖片，供幼兒自主閱讀及講述，提高閱讀與講述能力。
（2）科學區
分為觀察探索、實驗操作、認知學習三個版塊，粘貼圖文並茂的區域規則，幫助幼兒有序遊戲。
實驗操作處基於主題投放了“我給朋友打電話”“誰能吹出泡泡”“好玩的撲克牌”“小雞上樓梯”等材料，供幼兒進行實驗操作，並提供記錄卡，便於幼兒根據實驗進行簡單的記錄。
認知學習處投放操作材料《春遊準備什麼》《找方位》《有幾隻青蛙》等操作材料，延伸主題活動，促進幼兒數理邏輯能力發展。
（3）自然角
創設觀賞、觀察、飼養三個版塊。
觀察處新增黃豆、綠豆和大蒜，並設置新的觀察記錄表供幼兒記錄觀察發現。
飼養處增添蠶寶寶、小蝌蚪等動物，讓幼兒瞭解其生長變化過程。
（4）美工區
分為手工、玩色、展示三個版塊，粘貼圖文並茂的區域規則，幫助幼兒有序進行美工操作。
手工處投放摺紙花步驟圖和製作春天的樹步驟圖及相關製作材料，供幼兒觀察學習和操作。
在透明桌墊下投放關於春天的名畫欣賞，讓幼兒欣賞和學習。
欄杆上結合主題，展示幼兒與爸爸媽媽共同完成的風箏。
（5）表演區
“小愛醫院”豐富了過敏症狀的圖片和抗過敏的藥品，幫助幼兒瞭解春季皮膚過敏症狀，並知道簡單的塗抹處理流程。
“哆啦A夢餐廳”基於主題增設青團的製作步驟圖及製作青團的材料（不同顏色的輕黏土），供幼兒自主操作，幫助幼兒提升動手操作能力，同時也讓幼兒成為材料創設的一員。
（6）建構區
基於主題張貼幼兒園的春天和公園裡的春天圖片，供幼兒觀察學習。
增加瓶子罐子等建構材料，支持幼兒自主創作和建構。
（7）生活區
增加“我會擦鼻涕”步驟圖，供幼兒對照學習擦鼻涕，幫助幼兒掌握正確的擦鼻涕的方法，提升自我服務能力。
喝水處增設“你喝了幾杯水”：每喝一杯水幼兒可插一根小木棒，幫助幼兒養成勤喝水的好習慣。
（8）運動區
結合民間遊戲和春季的季節特點，粘貼“鬥雞”的玩法圖片，供幼兒觀察學習。
張貼幼兒在玩風火輪時的創新玩法照片，供幼兒觀察學習。
空中吊飾
基於主題請家長和幼兒親子合作製作風箏，懸掛於玄關處，增添主題氛圍。
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