超過兩億師生參與的“停課不停學”，如同教育系統抗擊疫情的一場“大考”。
半個月內，火速開通可供5000萬人同時在線使用的“國家中小學網絡雲平臺”。一夜之間，中國教師成為全球規模最大的在線教育“主播”群體。
這場“大考”，吸引了全世界的目光。“新冠肺炎疫情臨時讓中國變成了一個大規模的測試平臺，在實踐中檢驗近幾十年來有關在線教學突破傳統學校模式的許多理論，它將最大程度檢驗在線教育模式的可行性。”西班牙《國家報》網站如此評論。
這場“大考”，對中國教育未來的發展會帶來怎樣的啟示？
啟示一：把戰疫精神化為教育力量
“災難會暴露問題，但災難同樣能展現我們強大的民族信心和國家力量。歷經這場災難，相信同學們會學到許多書本上沒有的知識，找到不少課堂上沒有的答案，更快成長。”
最近幾天，深圳高級中學校長郝愛國隔空進行的“開學第一課”刷屏了師生的朋友圈。“這是最好的一課！”許多“00後”學生留言說。
面對突如其來的疫情，很多學校將戰疫的故事轉化為有價值的教育資源，因為這場戰疫本身就是一堂生動深刻的大課——
這一課，是黨中央高度重視，全國人民眾志成城、同舟共濟，向世界展現中國力量、中國精神，彰顯中華民族守望相助傳統的家國情懷。
這一課，是全國醫務工作者白衣執甲、逆行出征，無私忘我、救死扶傷，以生命守護生命的崇高精神。
這一課，是許多國家向中國伸出援手，中國向其他國家提供力所能及援助的人類命運共同體理念……
非常時期，讓廣大師生與時代同頻共振，是一種更有價值的學習，是一堂更好的思想政治教育大課。
“學校、老師和家長要把疫情當成教材，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的奮鬥精神和家國情懷，這是我們教育的追求。”河南省教育廳廳長鄭邦山如是說。
“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”，這一教育根本問題的答案，在“停課不停學”的這場“大考”中愈加清晰。
啟示二：用在線教育填平公平鴻溝
這是一次山與海的“牽手”。
疫情期間，浙江寧波鎮海中學向雲貴高原深處的254所中學“雲端”送教，在教育資源、教學指導、師資培訓等方面進行幫扶，讓貴州黔西南州學生在家門口也能享受優質的教育。
長期以來，我國城鄉間、區域間教育發展不充分不平衡，社會對教育公平關注度極高。近年來，我國公共基礎設施建設發展迅猛，網絡已覆蓋絕大部分鄉村，教育信息化取得長足發展，中小學（含教學點）聯網率達98.4%，為實現大規模在線教育提供了可能，也為進一步破解教育公平難題提供了新的思路和方式。
國務院參事湯敏認為，“停課不停學”讓全國學生可以用互聯網直接學到最好的課程，讓教師有機會改變傳統的教學方式，“通過互聯網把優質的教育資源大規模、低成本、高效率地送到每一所學校，這就有可能讓教育更好地與互聯網融合，加快教育公平和教育改革的推進”。
換言之，這次“停課不停學”是一場在線教育的大規模實戰演習，也是一場關於優質教育資源的供給革新，並通過互聯網惠及全國每個學生。
一根根網線、一塊塊屏幕、一個個線上平臺，已顯露出網絡改變教育的強大力量。
從更寬廣的視野看，今天中國已經進入新工業革命時代，從產業變革到人才需求，都呼喚全新的教育內容和教育方式，在線教育將發揮出無可比擬的優勢。
啟示三：改變教與學推動“課堂革命”
以往，有的學校開展線上教學時，常常照搬線下課堂，連上課起立、坐姿、學具擺放、問答對話都一樣，教學效果不盡如人意。
相比傳統課堂教學，線上教學看似只是切換了教育空間，但實質完全不同。將線上教學定位為線下教學的線上化，違背了在線教育以學習者為中心的原則，效果自然大打折扣。
其實，“構建以學生為中心的課堂”並不是一個新命題，而是長期以來教學改革的目標，此次“停課不停學”再次啟發我們思考。
受疫情影響，我國學校教育整體從面授教學轉向線上教學，知識獲取和傳授方式、教與學的關係都發生了革命性變化，“停課不停學”是推動“課堂革命”的重要契機。
高效優質的課堂教學是在線教育新供給的核心，也直接決定這場課堂革命的廣度和深度。但缺了課程表的約束，少了面對面的氛圍，線上課堂怎樣吸引學生？
“如果我是一顆藥，我會被病人吃掉，進入他們身體裡，把病毒給打跑。到了春天，大家又可以取下口罩，在陽光下開心地奔跑。”這首49個字的小詩，是重慶謝家灣小學一年級學生曾鑠涵的課後感想。
“停課不停學”期間，該校400多名教師改變傳統教學方式，結合疫情防控和學科特點共同研發專題課程，激發學生學習興趣，引導學生在主動探究、深度學習中關注個體與他人、社會與世界、人類與自然，取得了較好的教育效果。
北京師範大學教授黃榮懷認為，現在的學生是數字時代的“原住民”，普遍能接受線上教學。教師要反思如何更新理念，把“教”減到最少，把“學”放到最大，強調彈性教學和自主學習。
這次“停課不停學”，讓更多的人認識到，真正迴歸新課改目標，才是線上教學的破發點。可以想見，隨著師生對線上教學認知的深化，未來的課堂也會像互聯網產品那樣，快速迭代、精彩紛呈。
啟示四：用網絡技術賦能教師發展
疫情期間，守著一部手機，武漢光谷第一小學教師何雙學會了操作各種軟件，學會了在線直播、在線答疑。“直到這次疫情，我才真正感受到互聯網的魅力。”
在技術的賦能下，從不敢、不願，到現在逐漸步入正軌、開始享受網絡帶來的全新教育體驗，很多教師信息化教學能力有了質的提升。
杭州春暉小學校長田冰冰舉了一個例子：過去老師在微信群裡一個簡單的問題，常常招來刷屏式的回應。換作投票小程序後，數十人同時回答的狀態變成了選擇題的勾選，老師也能一目瞭然看到回答數據，給教學帶來有益參考。
從互聯網技術的發展趨勢中，廣大教師要認識到自身角色的變化——從居高臨下的知識傳授者變為學生學習的指導者、引領者、陪伴者，從教書匠變為與時代保持高度鏈接的思考者，併成為新知識、新技術的持續學習者。
教師是教育的第一資源。面對疫情帶來的教育教學模式轉變，教師的專業發展也面臨新挑戰。北京師範大學教授朱旭東認為，未來不僅要培養、提升教師的信息技術水平，還需要深入思考技術革命與教育變革的關係，有效利用新技術改造傳統的教師教育，使教師能夠更好地應對未來，實現專業發展和成長。
此外，隨著在線教育發展，未來教師資源的配置可採用彈性方式，通過“共享教師”解放教育生產力。
沒有一個春天不會到來，疫情終將過去，校園還會響起琅琅書聲。
但這次史無前例的“停課不停學”，已給中國教育留下了新一輪變革的基因。未來，隨著5G、大數據、人工智能、物聯網、區塊鏈等前沿技術廣泛應用於教育各領域，中國教育將在廣度、深度上再次實現跨越。
若干年後再回眸，此刻我們正經歷的，可能不只是疫情防控的應急之舉，而是一場全球最大的互聯網教育變革。
我們就站在時代的門口。
（報道組成員：柴葳 高靚 張晨 蘇令 高毅哲 焦以璇 於珍 李澈 劉亦凡 唐琪 本文執筆：張晨 唐琪 統稿：蔡繼樂）
閱讀更多 中國教育報 的文章
