滁州師出關於教師資格證考試有以下幾點說明：
一、考情介紹
影響個體身心發展五大因素是在教招考試中一個常考點，主要以概念型單選題、案例古語俗語型單選多選題為主，以及少數的簡答題。
二、知識點梳理
1.個體身心發展的順序性
具體表現：個體身心發展是一個由低級到高級、簡單到複雜、由量變到質變的過程。
教學啟示：教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”等都是有違身心發展順序性規律的。
2.個體身心發展的階段性
具體表現：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。
教學啟示：人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。
3.個體身心發展的不平衡性
具體表現：
一是：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。
二是：不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。
教學啟示：教育要遵循兒童身心發展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。
4.個體身心發展的互補性
具體表現：互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關係。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面，互補性也存在於心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心，身心依然得到發展。
教學啟示：要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。
5.個體身心發展的個別差異性
具體表現：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特徵表現方式上的差異。
教學啟示：教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。
三、重難點對比
1.順序性與階段性
順序性強調：由A到B，從A到B，主要是方向的不可逆、不可跨越。
階段性強調：在特定階段有特定的任務、目的、方法，強調某一個特定階段。
2.階段性與不平衡性
階段性強調：在某些特定階段有特定的任務、目的、方法
不平衡性強調：事物在某些階段的速度快慢早晚
3.不平衡性與個別差異性
不平衡性強調：同一個體的不同方面比較，例如不同方面不同步、同一方面不同速
個別差異性強調：不同個體之間特點不同，例如個體與個體之間差異、群體與群體之間差異。
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