「带着阳光的心跟孩子一起窝在家里」微课第9集，孩子有诵读障碍的表现是什么？可以如何解决？
讲述 | 李跃儿
亲爱的朋友们，大家好。带着阳光的心，和孩子一起窝在家里。
我不知道大家跟孩子在一起，是不是经常发生一些让你难忘的好玩的事情。以前呢有人告诉我说，他们在班车上、地铁上，在一些公共场所，如果看到一群人在一起说孩子说得那么有兴致，好像在说这个世界上最有趣的事情，这一群人有可能是芭学园的老师。
我也经常发现芭学园的老师们说起孩子真的连逗号都没有，他们说的都是孩子好玩的事情。发现了这个秘密，后来如果来了新老师，我们培养新老师对孩子感兴趣的第一件事情，就是让老教师在新老师面前讲孩子好玩的事情，先让新老师觉得孩子特别有趣，然后再唤醒他们的爱。
唤醒爱以后，再培养作为一个老师的审美，这是芭学园培养老师的程序。
我也不知道，家长在要孩子之前是不是有人培养过我们对于孩子的爱和喜欢，以及种下一颗孩子是很好玩的、很有趣的这样一颗种子。那如果没有种下的话，我今天试一试，让大家体验一下如何去种这颗种子。
马，你的乳房里有牛奶吗
《芭学园教师守则》上有一个规定，只要孩子问你问题，你必须正面回答。不论孩子是做出来多么可笑的事情，只要孩子不是在逗你笑，眼睛试图从你的眼睛里找到跟他一起共鸣的需求，你就不能够随便地笑。
所以我们经常搞的是脸上做出来完全没有笑的样子，其实肚子里已经笑得不行了。我们都学会用肚子笑，而不是用脸笑、用嘴巴笑。
那个时候在北京开创芭学园的第二年，我们有这样的信心、理念和努力的方向，虽然经验并不是很足，但是那个时候就规定了。因为我们是先有了儿童心理学的基础作为积淀才去做这个教育的，所以在什么样的情况下能够哈哈大笑，在什么情况下不能够哈哈大笑，是规定得很严的。因为很多熊孩子可能就是由于成人在不该笑的时候笑了造成的。
我记着在第二年的时候，我们有个非常优秀的老师，叫马老师。这个马老师有一天中午在哄一个3岁的孩子睡觉。
在芭学园，午睡的时候，如果哪个孩子不睡觉，老师会躺在他身边的地板上。你会看到芭学园的床不是高架起来的，都是那种放在地板上矮矮的床，老师可以坐在地板上、躺在地板上去给孩子讲故事、哼一首歌，去哄那些还习惯于必须由家长哄才睡觉的孩子们睡觉。
你想想一个班里，如果是全班一起入园，全班都一起哭，中午都一起不睡觉，怎么哄得过来。好在芭学园实行的是混龄班，总是有80%的孩子已经适应幼儿园，20%的不适应，或者是班里三十个孩子只有七八个孩子是今年新入的，所有的大孩子和老师一起去照顾那个新入园的小孩子，所以小孩子能够得到很好的照顾。
那这次呢，这个小男孩也是没有被训练到独立睡觉，还需要人哄。所以一个夏天的中午，马老师就侧躺在他旁边哄他睡觉。
他呢就老睡不着，东看看西看看，然后就突然看到老师的胸脯，就开始问，“马，你身上长的这是什么？”手指着老师的乳房。
那老师必须得正面回答，正面回答这个问题，对于一个年轻的姑娘是比较难堪的。马老师非常平静地说“这是乳房”。
这个孩子眼珠子转了好几转，进一步又问，“我可以摸一摸吗？”老师非常认真地说不可以。他说“那我可以看一看吗？”老师也说不可以。
在芭学园，为了让孩子有一种家味，为了让老师和孩子们之间是平等的，老师之间是互相呼名字的，孩子和老师之间也是呼名字的。我们认为名字是一个人的代号，当孩子直呼我们大名的时候是我们最幸福的时候。
所以老师之间都呼姓，有的时候本来叫“小马”，把“小”也省了，直接说“马”。结果孩子们也管她叫“马”。说“马，我可以看一看吗？”老师说不可以。
马老师就继续闭上眼睛，给他唱着睡觉的歌。结果他还是有问题要问，他又问说，“马，你的乳房里有牛奶吗？”
经常大家会在幽默故事里看到这句话，当这句话发生在现实之中的时候，我们还是觉得搞笑得不得了。我们也不知道这个孩子是吃人奶还是牛奶长大的，但是他问了这么一句话，说你的乳房里有牛奶吗。
当时马老师还是很认真地回答他说没有牛奶。这个孩子就翻了个身，快睡着的时候总结了一句，说“我知道马的乳房里没有牛奶”。
这句话里的马是“小马老师”的意思，但是我们从字面上来理解是“马的乳房里怎么可能有牛奶”，所以马老师就笑得不行，她趴在地板上完全笑完以后才抬起头来，平静地看着这个孩子说“闭上眼睛听老师唱歌”，孩子后来就睡着了。
这个故事让我们笑了很久，马的乳房里没有牛奶，的确是这样，这是一个真理。
诵读障碍的表现
我们号召大家要制定一个一日的流程，在一日流程中有一个环节是孩子工作、大人也工作的时间。我们第5集介绍了面的系列工作，第8集分享了切的主题课。
我还想跟大家分享「如何去解决已经上学的孩子的学习障碍」。第7集跟大家分享了「如何帮助孩子拿掉学习中的注意力不集中」，一共讲了四个注意力不集中的状态，如何去帮助。
今天要跟大家分享的是，发现孩子有诵读障碍，如何去帮助？说到诵读障碍，可能大家不知道诵读障碍的状态是什么。
01
很难记住字
比方说你的孩子很难记住老师给他布置的作业中的字，经常一个字写了好多遍再默写的时候还是容易错，这是第一种现象。
孩子由于在默写生字上受的打击太大了，所以他就特别不喜欢上语文课，特别不喜欢写生字。所以孩子不喜欢上语文课，不喜欢写生字有两个原因，一个是老师讲得太死板，只把课文当僵死的文字去讲，不带有情感和情趣；第二个就是老师逼着写字写得太狠。
如果让孩子写10遍字，我们可以让孩子用肩膀写一遍，用头写一遍，用屁股写一遍，用脚写一遍，最后在本子上用手写一遍，那其实在孩子大脑中这个字已经被写了好几遍，对不对，而孩子感觉到是只写了一个。
我们让孩子写那么多的字，是为了让他记住，并不是要去折磨他。如果为了让他记住字，反而使他特别讨厌字，那我们就本末倒置了。
但是有一种孩子他死活就记不住，这种现象有可能不是记忆力差，而可能是诵读障碍。当然呢，也可能是天生的大脑记忆功能比较弱。
02
分不清字
还有一种诵读障碍，是孩子分不清这个字，哪一个字是多一画，哪一个字是少一画。比方说自然的然底下是四个点，他有可能点了一堆堆点。
电影《零零后》上面的柔柔，大家知道现在柔柔长成了一个优秀的少女。上次我见她的时候，她是回国带着美国的学者来参加一个论坛，她是那个教授的翻译，我简直太为她自豪了。
（柔柔今年已经升入大学，这张照片为柔柔初中时回到李跃儿芭学园）
但是她在芭学园上彩虹班（大班）的时候，我发现她写柔柔的柔，柔底下不是有个竖勾嘛，结果她经常把那一个勾写一堆堆勾。
我经常看到她写的那个柔是笔画挤在一起像鸟的毛一样，上面部分像鸟的嘴一样，底下的勾勾就是一堆爪子，充满动感，好像是一个鸟正在拼命跳芭蕾舞，爪子正在拼命地动，因为动得很多，看上去就是很多爪子那种感觉。
我每次看到柔柔的字都在惊叹，我说这个孩子是一个伟大的艺术家。但是她的字肯定是老写错嘛，那老师就会非常生气。老师看到孩子在学习中犯的错误，怎么那么受不了，那么生气。孩子不会才学习，学习哪能一学就全都会了？
像皮亚杰研究的儿童心理学，儿童必须在试验错误中才能成长的。那试验错误就是要错，不错怎么能叫试验错误呢？所以我们要允许孩子犯错误，千万别把孩子当神。
上面这是第二种的诵读障碍可能出现的问题。
03
把汉字或字符写反
第三种诵读障碍可能出现的问题是孩子经常会把字写反。就是让我们想把一个汉字写反那是相当不容易的，但是有的孩子很容易就把字写得反反的。
我的儿子小时候肯定有诵读障碍的，我当时不懂。记得有一年他写了一作业本的鸡爪子都是叉叉朝上的，我问他写的一本子是什么字，他说写的是“小”。当时我就爆了，朝他大发雷霆。
我的儿子后来成为一个特别害怕学习的人，一直到很大都有学习障碍。他特别想上学，但是一学习他就害怕，费了很大的劲才解决，因为他13岁的时候我才发现我的教育方式和教育理念是错误的，那个时候已经晚了。
这是一个问题，就是把字写反。
还有一个问题是孩子可能汉字不写反，因为汉字是象形的，但遇到阿拉伯数字呀、英文字母啊，凡是遇到抽象的符号，他就搞反，这也是明显的诵读障碍。有诵读障碍的孩子认字特别有困难，所以你看他读一篇课文的时候，读了好多遍再读的时候还是非常困难。
他认不出来那个字，就会读得磕磕巴巴的，有的时候会愁得呀，满脸愁容，看上去可怜极了，他就是读不下来一篇文章。
你让他听好多遍，他有可能把那个课文都背下来了，但是你给他同一篇课文让他去读，他仍然是读不出来。这个时候家长就会非常生气，老师也会非常生气，就会觉得这个孩子是不勤奋不用功，故意捣乱。
电影《心中的小星星》
《心中的小星星》这部电影里的伊翔，就是明显有诵读障碍的孩子。他上课的时候就不感兴趣，因为他完全不认识本子上的字，也听不懂老师在说什么。这样的孩子，他一般这个地方有短板，那个地方就有长板，像伊翔他就有艺术天赋。我儿子小时候有诵读障碍，但是他有科学天赋。
伊翔就会盯着教室外边的小坑坑，小坑坑里有一点水，正好是一条马路有自行车过来过去把水坑压得水就晃，太阳光照在那个水上就晃出各种各样灿烂的光。他回家就会用颜色把他看到的这个东西全部画出来，简直令人吃惊。
但是，老师们和家长们都不会在意孩子比别人长的那个长板，我们只在意老师和别人所发现的孩子的那个短板，那个短板让我们心里特别痛苦特别难受，所以我们就
用孩子的短板遮盖了他所有的长板，让孩子只因为那个短板而感到自卑和痛苦，不会为自己的长板感到自豪。我们甚至认为孩子如果有短板却没有痛不欲生，这个孩子就是脸皮太厚了。我们必须要把他骂到痛不欲生，才觉得这个孩子是有希望的。这样的认识完全是错误的。
那么这是一个机会，如果孩子跟你在一起是通过网络去学习，那么你也有机会观察到你的孩子经常被老师告状，经常感觉到磕磕绊绊，那么困难地学习。到底问题出在哪，是不是孩子真的有诵读障碍。
没有一个人愿意失败，包括几个月的孩子，他们的生命基因中已经被注入了成功的需要。这是我们人类这种生物的生命密码。所以任何一个人类都需要成功，不管他是什么样子，他都是要成功。
所以，由于这样的一个特质，只要是在人群中做事情，他们都希望自己成功，所以他们会努力。如果他们不努力了，说明他们遇到困难了。我们今天讲的是诵读障碍的困难，下一次会讲低自尊的困难。
好，如果你发现你的孩子有诵读障碍，如何去解决呢？
诵读障碍的解决方法
如果你的孩子现在还在幼儿园，还没有上学，那么你可用的训练方法是利用橡皮泥、面等不同材料，从一个抽象符号开始训练孩子的大脑认知系统。
因为这是认知系统的错乱，不是孩子故意的。如果你朝他发脾气，孩子情况会越来越糟，越来越严重。
01
触觉-颜色-材质，训练大脑识别符号
如果孩子还在幼儿园阶段，那么我们就可以利用字母，比方说b和d这两个字母，一个肚子朝左，一个肚子朝右，你把b用绿色橡皮泥，d用红色橡皮泥。每次在用到哪个字母的时候，你都用同样的颜色。
比方说他通过手触摸方向，那么你把b和d做成b是粗糙的，d是光滑的。b是绿色的，d是红色的。b是面做的，d是橡皮泥做的。孩子大脑就开始慢慢通过多渠道去记忆，而不是单渠道记忆。
利用这种材料的区别，不断重复地训练孩子，一直到孩子用笔写出来。再到有一天你用笔写出来，他也能够分清哪个是b，哪个是d。
训练方法一般是这样，先通过触觉，大家记住了，先通过触觉来记忆。然后通过颜色记忆训练。然后通过材料的质地去分别。直到你在任何地方写出b和d，孩子都能够分清，这个时候就说明训练完成了。
如果你把所有的拼音都这样训练一遍，孩子大脑就对所有拼音的反正有了一个正确的、明确的认识。这样的训练，就是训练孩子的大脑识别他识别不了的抽象符号的过程。
通过这样一个持续的训练，大约一年到两年之后，孩子分不清字母反正的问题就可以得到解决。
在上小学之前不能够小学下沉化，但你是为了治疗孩子，不是为了去学习小学的内容，这是有区别的。
02
给孩子精神愉悦-产生内在动机
关于字的笔画这个问题，训练起来也是差不多。笔画多少，你不能一直让孩子去写去背。那么可以用的方法是什么呢？就要通过相同偏旁的字，把字放在这个地方，让孩子用大脑去记忆它的笔画。比方说最近全都是三点水，就不出现四点水。底下的这个点是四点，最近就全都是四点的字。
多一笔少一笔就是一个一个地训练，一定要有耐心，一个偏旁一个偏旁地去认知，为他将来上小学关于偏旁的认知打下一个基础。
一般来说，训练的方法有几种。一个是在水里写，一个是在沙子上写，一个是用面捏，一个是用屁股写，用头写，用肩膀写。你最好跟孩子一起练习。
最后一个写在纸上，发现孩子写对了一个，就抱着他在地上打滚、两口子用床单把他兜起来摇。就是因为他把一个字写对了，给他巨大的精神愉悦。
由于这个精神愉悦的支持，就使得孩子内在产生巨大的动机，要把这个字写对。这种动机成了巨大的力量，每看到一个字的时候，他就更加专注地去识别这个笔画到底是什么样子。那么很快，经过这样的训练，孩子将来不会出现笔画多少识别的这个问题。
如果你的孩子已经上小学，没有更多时间去训练了，那么第一，「你的孩子学习不好、学习出现问题，不是他故意想要这样」这个信念一定要确定好。
如果你认为孩子是故意的，那么你就会生孩子的气，恨铁不成钢的神情就会在你的眼睛里。
你再压抑，孩子也能感觉到。而这个神情是把你的孩子推入火坑最重要的工具。所以在你的心里要去看到，具有这个问题使他受到了多大的折磨，多少的被嘲笑和被批评。
那么接下来的一件事，利用这个假期，跟孩子的老师去沟通，说孩子是诵读障碍，他不是不想学习好，是他的大脑有这方面问题，我们需要去解决。在这个假期里，我们打算如此训练。在开学以后，请老师能给他信心，上课每次他看老师的时候老师能朝孩子微笑一下，给他默默地竖一个大拇指，帮助孩子诵读障碍的问题得到解决。
这是为什么呢？因为孩子觉得老师喜欢他，就会为了这份喜欢去努力，去克服掉经常被老师批评和被同学嘲笑的问题。
如果你的孩子已经上学了，在解决这个问题之前，一定要做好这样的一个心理铺垫。
03
从孩子喜欢的文学作品入手
那么，在这个假期就跟孩子在一起，找到他最喜欢的文字，比方说幽默、科幻、魔幻，找到他最喜欢的文字内容，每次家人在一起分享了某段文字的内容之后有一个讨论。
讨论的时候让孩子去发言，你充分去赞扬孩子的发言和思维，发言完之后拿一张纸，让孩子从所读的他特别喜欢的文字中挑最喜欢的一句抄在本子上，是抄一遍，抄下来就好了。
抄完以后一个字一个字去对，看哪个字写错了，如果写错了，在那个错字上用红笔画一个圈，把正确的字写在圈外边，这一天的训练就算结束了。那么这件事情在孩子看来是非常简单。
第二天，分享另外一段故事，但是写字的时候不写另外一段故事里的话，还写前一天他抽的那句话，但是要默写。如果孩子担心写不下来，就问他需要几分钟去看。
如果他需要3分钟，就给他3分钟去看。等时间快到了还差几秒钟的时候，向他提醒说还有3秒钟。那可能前头3分钟他都没有记住，但这3秒钟他把那句话映入大脑。因为人记不住记得住、能不能突破自己的难关，是看心理力量，而不是靠外在的时间和条件。
这个时候，孩子3秒钟看完了，说好我们拿一张纸把这句话默写下来。你也写，你最好也写错两个字。要求孩子先检查你的，把你写错的字画上圈，帮你把正确的字写到圈外边，然后再检查他自己的。
如果孩子今天比你错的少，你就猛力赞扬他。你赞扬的方式是当着他的面跑去告诉他的爸爸/妈妈，说你儿子今天比昨天少错了一个字，太厉害了。
你一定要有一个心理准备，孩子可能每一天错的是不同的字，今天他把昨天错的字写对了，但是昨天写对的字今天又写错了。他会这样，那么就每天重复。
他可能特别希求每天一家人在一起去讨论他喜欢的文学内容，这是孩子内心觉得最甜蜜的一件事。
如果你跟孩子做了这件事情，你的孩子会感激到你走到哪他跟到哪，能感激到这种程度，就跟一个摇着尾巴的小狗一样跟着你。我觉得孩子太可怜了，由于他有这个问题，天天被你指责，被老师指责，他就成了丧家犬，他认为你已经不爱他了。
这个假期，你一定要让他觉得「他即便有这个困难，你也是爱他的」。但是你不要告诉他说他有诵读障碍，千万不要让他知道。如果知道，他就会说「我有诵读障碍，我是写不对的」。
那么接下来呢？每天一起分享了孩子喜欢的文学作品之后，我们做一个练习，就写一句话，每天都写那一句话。一直写到有一天孩子一个字都不错，第二天还是一个字都没错的时候，把这句话写到一个大纸上贴在墙的一个固定位置，每天去看一遍。然后再写第二句话。
这样持续训练大约有三四个月，有诵读障碍的孩子基本上对字的恐惧和对字记忆力差的问题就会得到改善。以后开学了也能够持续每天训练，大约有一年两年，孩子的记忆力会提升上去，诵读障碍的问题也会得到解决。
我想朋友们应该明白这个课的意图，「如何带着阳光」，如何让我们的心走向阳光，这个道路上有一个巨大的障碍，使我们的心不能被阳光所照耀。那么我们要做的事情，就是不惜代价把这个障碍拿掉。
可能我们需要花两年才能把它拿掉，那么还有一生几十年的阳光的日子要过，所以说值得花两年。
所以听到这个课的家长们和老师们，一定要去更加疼爱那些有困难的孩子们，去帮助他们把学习的障碍拿掉，就是把挡着我们阳光的障碍拿掉，让我们的心和孩子的心都照进阳光。
今天这一课就到这里结束，下一课内容是给孩子还在上幼儿园的家长们「跟孩子在家里如何做一套带有人文内涵的美术课程」。当然，这个美术课程适合于任何一个年龄的人，请大家下次注意听。谢谢大家。
线上微课《带着阳光的心和孩子一起窝在家里》，是疫情期间李跃儿老师专为家长和孩子设计的系列课程。
今天分享的是第9集。
第1集链接：「我要学习我这一生还不会的功课」
第2集链接：「感觉到难受，就有改变的可能」
第3集链接：定下家庭一日流程，减少冲突和情绪
第4集链接：怎样让孩子自己做事，不缠着家长？| 窝家4
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第6集链接：亲子游戏「抓小鱼」· 窝家6
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第8集链接：孩子们最喜欢我讲的故事是「爸爸和妈妈谈恋爱」
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