来源于：董娇妍《中学课程辅导(教学研究)》 2020年第5期
摘 要：体验式写作教学即以学生为主体，以学生广泛的写作实践为主线，按照学生写作经验和心理需要，将体验分为五维向度：结构体验，词句体验，过渡体验，评价体验以及成果体验。以结构体验为开端，运用图示理论培养学生为文章谋篇布局的能力；通过词句体验，培养学生积累语言素材的能力；进行过渡体验，培养学生的思维能力；开展多维评价体验和成果体验，让学生全方位、多角度去看待和分享自己和他人的文章，从而提升写作的自信心，体会写作的快乐。
关键词：“五维向度”；体验；英语写作教学
一、研究背景
1.写作教学困境 长期以来，写作教学一直是困恼笔者英语教学的一大难题，在沿用传统的讲解、背诵范文的情况下，学生拿到写作题目时，还是不会合理谋篇布局，大部分同学写作时思维固化，只能根据内容或提示写出简单的语句，写出的句子千篇一律，句式单一，语言空洞且句与句之间缺乏相关的连接词，导致文章的逻辑性不强，因此作文的得分普遍不高。究其原因主要在于学生缺乏写作动机，写作的积极性不高；另外写作评价的方式比较单一，主要是教师评价为主，同伴评价、自我评价较少，学生难以多维度感知自己的写作成果。
2.课程标准对写作的要求 仔细阅读《标准》关于写作的1-5级标准，我们不难看出，初中英语写作的教学是从书写、仿写、写话等基础训练开始逐步向根据提示或图片描写、编写等活动过渡，最高的要求是能对人物、事件、物件和场所等作简单的描述和议论，能做到内容贴切，意思连贯语言正确。而对于初三学生，要按照第五级的标准进行写作训练，只有在理解了《新课标》提出的写作要求的基础上，才能将之有效地应用到平时的写作教学中，从而提高学生的英语写作能力。
3.“五维向度”体验式写作教学的作用 从课程标准的视角来审视笔者现在的写作教学，会发现差距还很大，远远达不到课标的要求。为了解决这一问题，笔者尝试在体验式教学的基础上，从五维向度出发来改进自己的课堂教学。即按照学生写作经验和心理需要，将体验分为五维向度：结构体验，词句体验，过渡体验，评价体验以及成果体验。以结构体验为开端，运用头脑风暴法培养学生为文章谋篇布局的能力，在此基础上，分部分进行词句体验，培养学生运用联想法等方式积累语言素材的能力，并能将已有的知识背景进行合理组合，恰当表达语句，发展言语交际能力。然后辅以过渡体验，培养学生的思维能力。最后通过多维评价体验和成果体验，让学生在自评、互评的基础上，全方位、多角度去看待和分享自己和他人的文章，从而在这种积极的体验中学习写作，提升写作的自信心，体会写作的快乐。
二、“五维向度”体验式写作教学的课堂实施
1.结构体验
(1)结构体验的理论依据。
现代图式理论认为，图式是“人脑对客观事物或事件的一般特征的概括，是人们对客观事物所具有的各种属性的综合性知识的储存方式”。图式可以被比作一个庞大的档案系统，它把个人的知识经验分门别类储存在大脑中。大脑接收一个新的信息后，便会设立一个新的文件夹(或先验图式)，或把新的信息输入到现存的先验图式之中。学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。英语写作之初，教师运用图示理论的原理，可以引导学生思考和搭建文章的内容布局与架构，培养学生合理谋篇布局的能力。
(2)结构体验案例
作文题目：随着社会经济水平的提高，人们的生活越来越便捷，但我们赖以生存的水资源却面临着被污染的命运。请以“Water Pollution”为题，描述一下你身边的水污染以及造成的各种问题，并找出解决的办法。
作为五维写作教学的一个环节，本课力求打破传统的写作教学模式，运用思维导图来帮助学生理清作文脉络，谋篇布局。
(3)案例点评
上图是关于How to deal with water pollution 的作文的思维导图，根据这一图示，学生在写作时可以清楚地知道自己应该从哪几个方面着手搭建文章框架，每个部分又该如何去拓展、说明，当头脑中有了总体的框架与布局，学生在着手进行写作时就可以做到心中有数、成竹在胸。写出的文章也会全面到位、连贯流畅。
2.词句体验
(1)词句体验的理论依据
《英语课程标准》在语言知识五级标准中提出，学生要能够运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；要了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；能够理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。因此让学生进行词句体验不仅可以对语言知识进行恰当的梳理，而且为后面的写作环节做好了铺垫。
(2)词句体验案例
Writing task in unit4——I used to be afraid of the dark
Try to write two paragraphs.
Paragraph1：General introduction about the changes in your life.
Paragraph2：The most important change and how it happened.
(3)案例点评
本单元的写作主题为“描写人物变化”，这篇作文要求学生对比过去和现在自己所发生的变化。那么在写作前，我们可以通过比赛的形式使词汇和句式的复习更具趣味性，促使学生拓宽思路。在词汇竞赛环节，让学生罗列描述外貌、性格、爱好等方面的词汇和短语；之后再进行造句比赛，让学生运用课文中描述变化的句式和语言结构，将这些词汇扩句成文，若能将几个词连接成通顺的小语篇还能加倍得分。长期进行这种组词成句、组句成篇的训练，能够有效地培养学生的语篇组织能力。
3.过渡体验
(1)过渡体验的理论依据。
《英语课程标准》在语言技能五级标准中从听、说、写三个方面对逻辑思维能力做了相关要求：能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。从中可以看出逻辑思维能力在英语学习中的重要地位，因此写作课应设置设当的任务让学生感悟、领会连接词的意义，并在实际语境中进行操练，这样有意识地训练过后，写出来的文章才能语句流畅，意思清楚、连贯。
(2)过渡体验案例
Writing task：Write an e-mail to the magazine to recommend one of the Chinese festivals.
Step1：Compare these two paragraphs about festival.Which one is better? What’s the differences between them? There are many linking words in paragraph1.These words can make the passage more fluent.So when you write your own passage，you can try to use them to make your passage better.
Step2：Please use some proper linking words to complete the passage to make it more fluent.
(3)案例点评
在上述两个环节中，教师先让学生比较两个介绍节日的片段，说一说哪个片段更好，再引导学生找出两个片段的不同之处，关注连接词，从而使学生悟出原来连接词可以使文章更流畅，逻辑感更强。接下来要为学生提供操练的机会，将一篇同话题文章里的连接词挖空，让学生去读、去悟、去练，通过感悟、操练两个层层递进的环节，使学生达到课标要求，即会使用常用的连接词表达顺序和逻辑关系，从而进一步提升自己的写作能力。
4.评价体验
(1)评价体验的理论依据
义务英语课程标准指出，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程的积极作用。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
(2)评价体验案例
英语作文评价单
(3)案例点评
上图中的作文评价单可以让学生直观地了解到评价的内容与标准，同时也指导学生在写作过程中除了关注拼写和语法，还要关注信息点是否全面，开头结尾是否恰当，自己的书写是否工整等方面。在评价方式上，学生首先参照评价表自评，并以小组为单位对各自的习作进行互评。在这一过程中，学生不仅加深了对写作内容的印象，而且能在与他人的对比中，提高自己的写作能力。通过这样的方式可以做到学生、同伴、老师等多主体、多维度评价，充分发挥评价的积极导向作用，同时体现学生在评价中的主体地位。
5.成果体验
(1)成果体验的理论依据
新课程改革的指导思想是面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教。基于这样的理念，作文的成果展示就不应只是优生的舞台，教师应该关注学生的不同特点和个体差异，分层、分类挖掘每一个学生作文中的闪光点，扩大展示面，让每个孩子都能在展示的过程中获得认同感和满足感，从而激发学习内驱力，提高学生的学习兴趣和学习动机。
(2)成果体验案例
(3)案例点评
学生作文的展示过程实际上是一个示范、影响和分享的过程；同伴的影响远远大于老师的影响，老师的作用就是要多为学生打造展示的平台，尽可能为学生提供更多的机会去展示他们的成果，当学生的成果得到同伴、老师的发现、认可、肯定和推广，他们就会得到巨大的精神满足并由此产生巨大的内驱力，从而进行自主学习和主动学习，不断提升自己的英语水平。
三、“五维向度”体验式写作教学效果反馈
1.学生写作兴趣对比
“五维向度”体验式写作教学实施前后学生写作兴趣对比图
从上图可以看出，经过两个学期的训练后，学生的写作兴趣发生了变化：非常喜欢写作的人数从13 人增加到了21 人，喜欢写作的人数也从19 人增加到了27 人。不排斥英语写作的同学较之前增加了13 人，而不喜欢习作的人数从48 人锐减到了19 人。说明经过多维度的写作体验后，大部分同学不再对写作有畏难情绪，体会到了写作所带来的成就感，写作兴趣明显提升。
2.学生写作能力对比
从上图可以看出，前后两次的写作分数对比中，A 档的学生人数从18.3%增加到了26.7%，B 档的人数从25.8%增加到了32.5%，AB 档的增幅为15.1%。C 档的学生人数从39.2%降低为26.7%，D档的人数从7.5%增加到了9.2%，E 档率从9.2%降低为5%。从整体来DE 档率的人数减少了2.5%。总体来看，不论是优生还是学困生，大部分同学的得分都提高了一个档次，写作能力有所提升。
3.学生评价能力对比
从上图可以看出，经过锻炼，学生的写作评价能力有了明显的区别。不会评价的学生人数从32 人减少为11 人，这部分同学多为英语基础非常薄弱，自身写作还存在困难的同学。虽然会从两个角度评价的同学人数在减少，但会从三个角度评价的人数却在增加。会从四个以上角度评价的学生数从11 人增加到了29 人，说明更多的同学经过训练，知晓了评判的标准，相信他们也能在写作的过程中，重点关注这些评判点，为自己的作文润色修改。
四、结论与反思
1.本研究的主要结论 跟传统教学相比，体验式教学最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力。体验式教学能取得以上所说的成效主要有以下几方面原因：
第一，体验式写作相对于传统写作法更能提高学生写作兴趣，在写前阶段尤为明显。体验式写作法下，学生能够根据题目进行创造，写作不再是为了完成老师布置的任务，而是自己积极参与的活动。通过课堂观察记录及对比前后测实验班问卷结果发现，后测时学生在面对写作时明显更自信了，不再害怕写作，对写作的态度认识也发生了积极的转变。
第二，体验式写作法相比较传统写作法更能提高学生的写作策略，培养良好的写作习惯。在传统写作法下，学生在写作中容易忽略列提纲、打草稿环节，写后也不对文章进行检查、修改，写作被看做是一次性的行为，学生写作认知策略和元认知策略没有得到训练。然而在体验式写作法指导下学生按照写作步骤完成文章，通过构思、初稿、同伴互评、修改等环节完善写作文本，同时写作策略在写作过程中得到了提高。
第三，体验式写作法相对于传统写作法更能提高学生的自主学习能力和合作学习能力。在体验式写作法的指导下，学生和教师，学生和同伴的交流得到加强，通过小组互评、教师反馈等方式，提高了学生的合作意识。
2.研究反思 体验式写作教学法虽然在一定程度上对学生写作能力具有积极影响，但并不是十全十美，也具有一定的局限性，具体如下：
(1)体验式写作法耗时长。由于体验式写作法的写作步骤繁琐，因此在实际的教学中耗时较长。收到目前评价制度的影响，学生的学习不可避免的受到考试压力的影响，因此体验式写作法不可能在日常教学中过于频繁地使用。
(2)体验式写作法不适合大班化教学。体验式写作法通过对学生写作过程的指导而提高学生写作能力，在班级规模过大的情况下，教师无法顾及班级中所有学生，给予学生有针对性的指导从而易降低教学效率。此外，班级规模过大也将延长教师个别指导的实践，降低教学效率。
总而言之，体验式写作教学模式强调了学生良好的写作习惯的培养，注重发展学生的写作策略。学生从文章构思、内容起草、成文、同伴互评互改到定稿的整个过程都需要进行积极的思维，促进了生动、活泼、主动地学习和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中愈来愈显示其优越性。
(作者单位：浙江省杭州四季青中学 310000)
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