“我的课程里，光合作用或许是这学期最难的一个知识点，但我不得不在最不好上课的时间去讲解”。当生科学院的刘晓捷老师要用网络课堂的方式去上《植物生物学》时候，她就已经感觉到要上好这学期的课肯定不容易。
刘晓捷老师是生命科学学院的专任教师，这学期她有三门课，一周9节，教三个班共107名学生。三门课中的《树木学》是理论课，《植物生物学》是理论实验课，《趣味科学实验》则是实验课，三种不同类型的课程让刘晓捷要运用不同的授课方式去应对。特别是实验课，刘晓捷希望不要落下学生的学习进度，她花了两周时间在网上搜索免费开放的在线慕课资源，最终还是没找到，万般无奈下只有调整教学内容和顺序,待返校后再强化实践部分。刘晓捷说：“我要上的实验课是很特殊，需要用到显微镜，这个困难学生在家里实在克服不了，就连我自己家里也没有，所以这种实验课的动手部分就只能暂时不在线上开展，调整到后期在实验室进行线下教学。”虽然目前暂时不能通过网络开展实验课教学，但理论课却不受影响，而且刘晓捷把她的课用了三种不同的方式来进行。
趣味科学实验课没仪器没材料，网课怎么上？
刘晓捷的趣味科学实验课是一门小学科学的综合性实验教学课，因为无法通过在线上实验，于是她想到了借鉴翻转课堂的方式，学生在课前利用家里现有的东西，因地制宜，创造性的完成实验，每节课通过网络课堂的“抱上麦”功能，让5名同学上网络微课，其他同学则通过观看微课，对这名同学的讲课情况进行分析点评，通过这种随机抽点的方式检查学生的准备情况和听课情况。“学习这门课的学生以后要当小学科学老师，他们必须先学会这些科学小实验，然后通过屏幕分享ppt的方式向我们展示实验的原理、方法和过程。”刘晓捷会根据学生的教学反思，结合学生制作的课件，针对性地指导他们去改正，查缺补漏知识点，并观察学生的语言功底、教态教姿，课堂氛围调动，帮助他们及时纠正。
通常情况下，一个学生的微课大约5-10分钟，学生互评5分钟，老师点评5-10分钟，一次课最多允许5名学生进行微课展示，虽然全班同学轮完一次要很长时间，但效果很好，学生的主动性和参与度都很高。
2018级科学教育的高宇很喜欢这种方式，他说：“晓捷老师上课的方式以学生为中心，每周会有5位同学面向全班同学讲课，接下来就是学生互评，老师最后从语言、PPT制作和教学内容等方面进行全面评价与评分。老师的课堂很灵活，既有知识学习，又有明确的奖励制度，同学们参与度高，主动回答问题的人很多。”
《树木学》以貌识树，网课怎么学？
刘晓捷老师的《树木学》是一门实践性很强的学科，需要通过鉴别树木的茎、叶、花、果等“外貌”特征，掌握树木的种属。如果是面授课，这还好办，就把校园里的树木枝条作为标本现场展示。但在网络课堂上，要想实现这点是不大可能的。
最开始的课程，刘晓捷用了大量的树木图片放进ppt里展示，上了几次课后，她发现学生的学习效果不是很好，经常会出现学完了还是不知道这是什么树的花和叶。她说：“用ppt展示树木特征的图片，学生会觉得信息量很大，大量的图片不停地跳出来，有点眼花缭乱，如果是实物，我们可以马上就把很多的特征看完。”
仅上了两次课，刘晓捷就果断放弃了仅仅做ppt展示的方法，她想到可不可以用同学们身边的植物来有针对性地讲解，最开始她布置的是收集身边的树木的花，可接近一半的北方同学反馈现在还没到开花的季节，于是刘晓捷变换成了收集叶片。她要求每个学生用手机拍自己身边的树木叶片，根据课堂的讲解标注叶片的特征，比如叶片边缘是有锯齿的，还是光滑的。拍完以后汇总给她，在下一次课根据他们每个人身边的树木叶片，直播课堂进行针对性地讲解。刘晓捷说：“在网络课堂上，这是一种尝试，我没有完全按照教材的章节来走，做这样的尝试就是为了让他们更好地吸收知识，学得更扎实。”
辅助视频回放，越短下载率越高，为什么？
在网络课堂上，刘晓捷发现有许多学生在上完了课后仍然没有完全懂，会在课后问大量的问题。于是她把这些问题集中起来，做了一个专辑，专门答疑，并录成视频，放到网络资料盘中，供同学们下载学习。
但是她发现这种视频下载量不大，是因为讲得不够好？还是因为学生偷懒不想学？通过和学生的交流，她发现学生下载观看积极性不高的主要原因是视频太大了，占流量。而且这节课上了一遍，学生并不是所有的知识点都不懂，只是其中的一个或者两个知识点需要补充学习，但每个学生需要补的知识点又不一样，这就造成了视频较长，下载量反而不高。
于是刘晓捷自己学了好几款视频剪辑软件，她要把长视频剪辑成5分钟一个的短视频，放到网上。她惊奇地发现下载量提高了，这些短视频就像微课视频一样，短小精悍，有针对性。“我发现学生的注意力一般也只有5-10分钟，视频太长学生看着会很累，做短点学生下载的积极性就会高一点”，刘晓捷说。
在刘晓捷老师的网络课堂上，她最常用的就是答疑，通过答疑她及时发现了学生的短板，让学习更加有靶向意识。刘晓捷说：“我觉得网络课堂最好就是老师上提纲式的课，让学生在课后发现问题、整理问题并反馈给我，然后我在课堂上再来答疑，我觉得这个模式真的很好用。”
学贵有疑，刘晓捷老师在网络课堂上把答疑解惑贯穿始终，让学生发现问题，指导学生解决问题，帮助学生搭建知识点框架，再通过作业去检验。刘晓捷坦言，这个过程中最难的就是督促学生去完成，“我的班都是小班，在督促上我得盯紧点，要不然学生就会松懈下来。”
2019级林学专业的马缘说：“虽然是网络课堂，但是我们之间的互动并没有减少，上课时我们经常有提问环节，同学们都很开心的回答问题，课堂的参与感很强烈。”
刘晓捷希望等疫情过去，能够把这次网络课堂上好的经验借鉴到面授中，让网课成为面授课堂的辅助，更好地推动融合课堂下的教学模式改革。
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