网络教学不是线下课堂教学的照搬
疫情期间，教育部提出了停课不停学的要求，各地区的中小学延期开学。2月12号教育部又下发通知，特别指出要防止中小学简单照搬、套用正常课堂教学的方式、时长和教学安排，在延期开学期间组织教学。
有人说用在线教学方式完成教学任务不是挺好的吗？为什么教育部说要防止这种现象？这是我们要思考的第一个问题。
第二个问题。为什么当教育部提出停课不停学的要求之后，会有这么多地区出现简单照搬课堂教学内容开展线上教学的情况？
其实只要静下心来思考，就会发现根本的原因是对在线教学的规律，对在线教学与传统课堂教学的区别认识不足造成的。
人们认为课堂教学就是教师简单的呈现内容，所以当有了网络和直播系统等平台，就理所当然的认为在线教学就是让教师在网上讲课堂内容。
针对以上两个问题，只有完整地了解在线教育的规律，才能找到答案。
一，了解在线教育规律
在线教育是远程教育的一种形式，它跟传统的以人际直接互动为主要形式的面授教学在本质上有着不同，它是一种师生时空分离，基于媒介的教育教学实践。
这种教育教学实践与能够直接、实时、连续互动的课堂教学相比，最本质的区别就是教的行为与学的行为在时空上分离了。
时空分离具有灵活性的优势，它不要求教师跟学生同时到教室，它可以让更多的人同时学习。
但同时时空分离也有局限性和适应性。
教学行为是人际之间的连续的直接的互动。虽然通常从表面上看这个过程中主要是教师在讲，但其实它含有教的行为和学的行为两个过程。
所有的教育教学活动都有这两个过程，并且教育教学活动的好坏，主要不是取决于教师是否呈现清楚，而是在于教的行为是否有效地促进学的行为，在于教的行为和学的行为相互作用的程度和成效。
因此我们说在时空分离的情况下，在线教学的关键难点是怎么保证教的行为能够对学的行为真正起到促进作用。
课堂教学由于教师和学生处于同一个时空，教师在呈现内容的同时，能够看到学生，学生也能够感受到教师。所以教师可以根据学生的反应，甚至精神面貌随时调节自己的教学行为，教的过程和学的过程浑然一体。
教师对课堂的把控，不仅是教学内容上的，还有就是对教学管理上的。对于积极参与教学的学生，给与肯定和鼓励。对于不积极参与教学的学生，给与暗示和提醒。因为空间距离的短小，教师不仅可以给学生教学内容上的直接直到和帮助，而且可以针对学生的情绪给与关注和感染。
但是，在线教学、远程教学时就会出现教的行为与学的行为不再这样浑然而成了。
有可能教的行为只是部分的促进了学的行为，极端的情况下甚至一点儿促进也没有。
特别是对于对低龄的学生，如果他们知道教师看不到自己，家长也不一旁监督，很可能打游戏、看电视、吃零食、玩手机。
所以在线教学过程中，教学行为如何能够保证学习行为的发生，并保证学生能够达到学习目标，并不是一件容易的事情。
专业领域有一个理论叫“教与学的再度整合”，也就是说在线教学中决定教学质量好坏的关键是，如何在教和学时空分离的情况下，能够像课堂教学那样实现教对学的促进作用。
二，关注直播教学的教与学的关系
既然在线教学遵从特殊的规律，那么在实践中，学生是怎么学习的？
学生居家在线学习，是通过三种教学交互方式来开展的。
第一是与教师进行交互，通过直播，或者微信等工具；第二是与学习资源进行交互；第三是学生之间的交互。
这三种教学交互方式，与课堂教学有相同也有不同。
相同的是都存在与教师的交互。
但是由于时空分离，学生对交互的感觉弱化了很多。
这对于成人来说，由于学习目的明确，还能够坚持。但是对于中小学生来说，如果感觉教师不在，就会有 “放羊”的心理。
幸而在这个过程中，我们有新的教学交互方式——学习资源。
如果学习资源设计的适合学段，是能够有效地帮助学生学习的。
另外，学生之间的交互也与同在一个教室时不同，但是互联网有越来越多的工具可以让学生之间方便的交流。
大量的研究已经证明，这三种交互过程中，如果某一种交互特别强，即使另外两种交互弱一点，也可以达到学习目标。
比如有了实时的、在线的师生互动的教学，可以相应弱化学生与学习资源、学生与学生交互的要求。
对于没有网络无法采取同步教学的地方，可以采取学生与学习资源的交互来作为最主要的方式。
三，处理好直播中教与学
首先来看在线教学的特点，分别是：多阶段、新任务、新环境、团队作业、新理念。
第一是多阶段。
课堂教学中，教师一个人在课堂上就把教和学的相互作用全完成了。
但是在组织在线教学时，要清楚课程主要的教学交互方式是什么？
如果学生要利用资源，就要准备好资源，如果要互动，就要准备好平台。
最为重要的是当学生开始居家自主学习后，教师还要提供帮助和支持。
比如过程中客户端登录不了、学生不会操作、找不到学习资源等。
所以教学由原来的课堂讲解和听讲，变成了设计课程、准备环境、准备和发送资源，以及对学生的学习过程给予支持。
在这个多阶段的过程中，产生了很多在传统学校中以面授为主的教师不会做的事情。
教师要能够设计学习活动，能够准备学习资源，如果教师没有用过此类工具，就必须重新学习。
第二个特点是新任务。
比如怎么监控学生居家学习的效果？如何检查学生的学习行为和学习效果？
第三个特点是新环境。
在线教学对技术有高度的依赖。
平台、工具和资源是重要的教学条件，这些都是新的环境。
环境是多数教师和学生现阶段开展在线教学和学习的最大焦虑点。
在线教学的第四个特点是团队作业。
大多数高等教育、成人教育的在线教学，都由多个角色共同完成，是团队作业的方式。
比如一个课程是一个项目组，其中有教师、有教学设计人员。
过去在课堂教学中，教师不需要别人设计，但是今天开展具有工业化信息化的教学实践的时候，设计者变得非常重要。
所以我们有教育技术学专业，专门培养教学设计人员。
此外，家长为什么会抱怨？
因为原来课堂教学力量的配备，通常只有一个教师，没有学习知识服务人员。
于是要保证延期开学期间的学习效果，只能由家长承担了在线教学的学习知识服务角色，严格说来这不是家长的职责，但是因为我们没有准备好，没有这样的团队来对学生的学习过程进行直接的支持。
第五，在线教学中要转变教学理念，从以教师为中心转变为学生为中心。
课堂教学的理念是以教师为主导，因为它的教学中最主要看见的行为是教师的呈现和教师的组织安排。
但是在学生居家在线的自主学习的过程中，应该是以学生为中心，要关注学生的准备情况，要根据学生的特点来设计适合他的学习活动，支持和管理学生。
所以说，当教学变成了如何促进和帮助学生的居家在线自主学习时，这种变化是非常大的。
教育管理者不应该认为准备了平台、技术支持，直接将课堂教学改成在线教学就可以了。
再来看在线学习的特点。
在线教学对于学生来说要求更加高。
居家在线学习是学生在没有教师连续关注，也没有同伴可参照的情况下独立开展的学习，不同年龄段具有不同的适应性。
教育部在2月12号的发文中，特别提到严禁幼儿园组织在线教学，因为这个学段的孩子还没有独立学习的自我管理能力。
即使对于成人，比如大学生，独立学习仍然非常的焦虑、孤单。
什么时间听课？听完了如何做题？怎么就算做好了？这些全都需要学生自我管理。
在远程教育的专业领域有一个词叫自我导向的学习，对学生要求极高。
很多中小学生是没有这方面的训练和培养的。
成人是因为到这个年龄段，有了一定的能力的积累。
但是如果没有经过训练，也仍然遇到困难。
比如很多人都问，网络上有那么多资源，为什么不自己在家学呢？就是因为人们的自主学习能力没有那么强，自我目标感、方向感没有那么强。
刚才我们谈到环境，我在这里特别说要关注学生的终端环境。
不同地区学生的信息素养，不同家庭的设备环境很不一样。很多农村地区，家里没有电脑，学生怎么开展在线学习，就用手机这么小的屏幕吗？
所以说居家在线学习，对学习者来说更挑战。除了设备条件，最挑战的就是学生的自主学习能力。
教师们一定要知道，不同学段的学生自主学习的能力是很不同的。
当学生的自主学习能力低的时候，教师要把学习过程的管理全都设计出来。
在这个过程中会有非常大的工作量，所以教师会感觉开展在线教学除了不适应以外，工作量也加大了。
（编自网络）
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