◎肖 玲
讀詩歌以靈秀，讀自然以深沉，讀倫理以莊重，讀邏輯以善辯。意大利著名作家卡爾維諾說過：“一部經典的作品，是一本每次品讀都好像初讀那樣，帶來發現的書。”假期之中，我又重讀了《不做教書匠》這本書。
品讀中，我不禁回憶起自己的教育經歷——認真備課講課，提高自己的科學文化素質，給學生以專業的指導與教育，可是這樣就夠了嗎？回到家鄉之前，我在外地一所小學任教。學校的學生很多，去學校的路很窄，每天早上那一段路都被送孩子上學的私家車，摩托車，自行車堵得水洩不通。平時我都會比規定的時間提前一個小時去學校，以避開上學高峰。那天早上有事耽擱了，看著前不見頭，後不見尾的“堵車大部隊”，我心急如焚，看著雙黃線另一側通暢的回程路，猶豫再三，自行車一拐逆行趕到學校。這天中午吃飯時，班裡一個成績拔尖的孩子端著飯碗來到我面前：“老師老師，早上我看到你了，我是跟在你後面走的，從另一邊走，果然快多了！”我頓時愣住了：“你跟著我逆行了？”“對呀，平時都不敢，從來都沒有這樣走過，沒想到這麼快！老師你好聰明！”那天我臨時把自己的英語課改成了遵守交通規則的主題班會課，我不知道有多少孩子看到了我的行為，又有多少孩子會模仿我的行為。
古人云：“師者，傳道授業解釋惑也。”又云：“師者，為人之表率也。”心理學上講過，學生的行為有天然的向師性，老師的一言一行都有可能在不經意間影響到孩子。好思想如是，壞習慣亦如是。如管剛所言，我們不能做一板一眼的教書匠，固步自封，原地踏步，十年如一日地傾授知識，而要做不斷自我提升、自我反思、以德服人、終身學習的教育家，靜為楷模，動為表率。時刻注意自己的言行舉止，不能輕易放鬆，僥倖放縱。
走上講臺我們是老師，傳授知識。走出了教室，學生眼裡的我們仍然是老師，是行為榜樣。教師這個職業的超強引導性要求我們，校內校外，行為規範不宜異同，要時時注意，刻刻警醒。育己，不僅指對自己的反思，更是指反思過後科學文化素質和思想道德素質的雙重規範和進步。
為師者，先育己，方能育人。
閱讀更多 荊楚教育 的文章
