历史课本来应该是趣味性很强的课程，但是长期以来受应试教育的影响，课堂教学更于注重学生对历史知识的掌握和历史规律的理解，忽视对历史思维的建构，对学生综合运用历史知识和能力解决现实问题存在很大影响。最近执教九年级上册世界近代史《君主立宪制的英国》时有感，在重点给学生讲解了革命背景（王权与议会的斗争）、革命的过程(矛盾激化、1640年新议会的召开、英国内战、克伦威尔专制统治、斯图亚特王朝复辟）、革命的结果（光荣革命、《权利法案》）等相关历史史实。其实个人理解，这些知识点，除了应付考试外，对于学生以后的生活应该是没有多大用处，过若干年后，这些知识全部还给老师！真正要给学生留下教育印记的是知识以外的思维，这是忘不了的，也是受用终身的！于是提问：“英国议会为什么要发动光荣革命，既然可以废黜詹姆斯二世，为什么又要迎娶他的女儿和女婿来做英国国王？你得到什么样的启示？”英国资产阶级革命从1640新议会的召开到1688年光荣革命，持续了将近半个世纪，期间经历了曲折和反复，这一过程折射了在革命斗争中，资产阶级（新贵族）其实力量不占据绝对的优势，否则革命也不会如此捣腾，此时资产阶级的妥协、退让推动了革命的更进一步！学生在讨论中得到启示，矛盾的解决的方式不一定是以破坏重生唯一模式，其实应该也可以折中化解。这样的思维建构对学生以后面对生活，适应社会，应该比前面冰冷的史实更为有用，这才是历史教学的落脚点！
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