蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點與眾不同的孩子。” 我的記憶寶盒中有著一個印象深刻的“留守”孩子，他像一株蒲公英，待到春天時花罷成絮，因風飛揚，落溼地即生。
春雨灑落大地，滋養泥土，蒲公英毛絨絨的種子像潔白的羽翼，精緻的小傘，隨風飄蕩。
2014年夏天，我作為一名新畢業的老師，作為一名第一次帶畢業班的班主任，真的有些舉手無措。在交接工作初期，原班主任給我提了個醒，班裡有位叫毅毅的學生是一顆“蒸不熟、煮不爛”的頑石。
我觀察到：這個學生個子矮小，表情木訥和羞澀,少了陽光與活力。經過一段時間的接觸，毅毅暴露著他的缺點：開學初分的課本、作業本，一星期後便 “面目全非”；自主性薄弱，無法獨立完成作業；在課堂上經常開小差甚至影響其他同學的學習；他沒有朋友，獨來獨往，缺少學習夥伴。
我私下找毅毅聊天，毅毅平淡地說道：“我笨，學不好，我的學習沒有人關心，調皮搗蛋可以吸引大家的注意力。”學習沒有讓他感受到樂趣，反而讓他感覺到自己的“笨”，要自我放棄。此時的毅毅脆弱極了，似蒲公英軟軟的絨毛。
他的話語讓我的內心泛起了漣漪，拿起電話與毅毅的家長通話，告知毅毅在學校的表現，“
哦，我起早貪黑，照顧不到”。我話還未說完，“啪”對面已掛斷，耳邊只剩下“嘟嘟嘟”的忙音。家長不容易，委實被三更燈火五更雞的生活所累，對孩子進行著“放養”教育，作為班主任的我，內心有些低落，卻渴望幫助毅毅走出他的迷茫期。助力的風、紮根的土壤、適宜的氣候，蒲公英才能孕育新的花朵。
身為班主任和數學老師的我，學習上經常對他開“小灶”，然而家庭教育的缺失是我心頭的一塊疙瘩，利用一次課下的時間，我讓孩子寫寫想對媽媽說的心理話，他一怔，很排斥的跟我說：“沒有什麼想寫的”，我注意到他的眼圈有些異樣，嘴巴動了兩下，但什麼也沒有再說，轉身離開了辦公室。
我們心底知道，當一個孩子不願意表達自己的情感時是他最無助的時候。我暗自忖度，首先讓他理解媽媽工作的艱辛或許可以打開孩子心裡的天窗，拉近彼此的距離。
那天，幫毅毅輔導完數學叢書，我順勢說道：“毅毅，能不能寫一寫媽媽工作日與休息日的時間安排呢？”他欣然同意了。他低著頭在紙上認真得寫下了媽媽的日程表，寫完之後，我讓他談談感受，“媽媽工作真忙，天還沒亮就去打工，晚上回來還要賣砂鍋，我幾乎見不到她，很辛苦。”他有點哽咽得說道。
毅毅感受到媽媽工作的艱辛，有助於他親近媽媽。當我再次提出寫寫心理話時，毅毅很快答應了我的要求，我想他的內心受到了觸動，理解這份
靜水流深的愛。徵求分享權之後，我看著毅毅寫的心理話，決定走訪他家。店內生意挺好，我四目找尋毅毅，將眼睛定格在一個小角落下，我的學生在收錢，儼然一個小小的賬房先生。顧客報：“豬肚面加一個雞蛋”；“鴨肉面線加香腸”......他馬上做出了反應報出應收的錢。
我驚訝不已，計算不同配餐的價格、收錢、找零，這不就是一個完整的數學運算過程嗎；在店裡和顧客交流，所接觸到的人、事，不正好為自己一向無米之炊的習作找到了泉源嗎；在學校學習自主性薄弱，可是生活中的他不是在完整的展露他的自立自強嗎。
他的生活閱歷讓我對他找回自信，對他端正學習和養成良好習慣有了一定的信心。
見到他媽媽時，順手遞上了毅毅的紙條：我在學校調皮搗蛋，不僅想引起同學老師的注意還想引起您的注意，我渴望您有時間關心我，陪伴我，您工作很忙，很辛苦，但我也很羨慕同學們有家庭的溫暖，我心裡多麼渴望您週末的時候可以陪我去一次公園，哪怕只有一次。
看完之後，他媽媽溼了眼眶，情感的表達往往是教育的契機，“孩子教育的效果需要學校和家庭一起配合，如果你對孩子冷漠與放養，會導致他對你的隔閡與不信任。當他遇到困難得不到幫助和正確的引導，必將不利於孩子的成長，他的成長教育，我們只有一次機會。”那時，我覺得話語的力量那麼有限。她媽媽耐心的與我交流這一段時間毅毅的成長和變化。
我想起了《天使在人間》中赫本兒子回憶起她母親的語錄：“總有一些家長忙於所謂的事業和生活，放棄了對子女的陪伴，而處於讀書階段的他們往往最需要父母的陪伴 。”願家長和老師做學生金色童年的擺渡人，助他們順利揚帆遠航。
走訪過後，小小“賬房先生”給了我一個啟示——學生不是一張白紙，他們有自己的生活體驗和知識積累。於是，我開始嘗試將毅毅熟悉的生活背景作為素材，結合賣砂鍋的情境，改編成不同的題目幫助毅毅理解和解決數學的實際問題。
課堂上，提問毅毅時，他的的口算能力贏得班級同學的陣陣掌聲和驚羨的目光。在這個過程中，明顯激發了他解決問題的樂趣和動力，學習興趣提高了不少。學科的互通性，正如迪恩斯所說的，在教學中學生應該依靠自己的經驗，而不是依靠教師的經驗。
我為毅毅準備了一個小小的筆記本，讓他記錄下自己課餘時間在砂鍋店的所見、所思，孩子的眼睛就像攝像機，耳朵就像收音機，他們靈敏地捕捉生活中的點點滴滴，熟悉的生活經歷讓毅毅樂此不疲的進行“創作”。
一次，我在他的作文上看到了將近五百字題為《我是賬房先生》的習作，另外毅毅一篇題為《我的快樂週末》作為情感真摯的示範作文被粘貼在班級的學習園地，故事裡有溫情，有愛，有夢，也有詩意，我知道他小小的願望實現了。
毅毅的改變是一大收穫，然而教育的路與生活的路一樣，不可能一帆風順，在課後經常看到毅毅孤單一個人，偶爾也會欠交作業。我始終相信榜樣的力量，讓優秀帶動優秀，在班級給毅毅找了一位學習夥伴。
琳琳是我們班一位熱情大方的學生，學習成績優異，我找到琳琳與雙方交流後，琳琳和毅毅成了同桌。為了慢慢打開他的心扉，情感上讓毅毅和琳琳成為好朋友，學習上經常鼓勵毅毅主動向琳琳請教學習習慣和學習方法並學會觀察琳琳在課堂的表現，他們倆共同努力著。一學期過去了，毅毅的學習習慣有了改善，書寫工整了，對待作業有耐心了。
春天來臨了，沃土肥田，豔陽高照，雨露滋潤，春風和煦，蒲公英抽出花莖，在綠草地間綻放著星星點點的黃色小花。花兒樸實無華，默默盛開著心中的芬芳。
我的手機經常收到熟悉的號碼發來的羞澀文字，他的媽媽跟我探討毅毅的教育問題；毅毅開朗起來了，常常見到他和同學們嬉戲玩耍的身影，他融入了集體；毅毅在賣砂鍋裡學到了“活的知識”它比課堂所學的內容更實際，更容易激發學習的興趣。
“老師，我發現學習很有趣”一張醒目的匿名紙條進入了我的眼簾，這是我和毅毅的秘密，此刻我從心底覺得這是人世間最美的字眼。毅毅情感上得到了關愛，學習上找回了自信，他的笑容溫暖了我們的內心。
園丁，一個園子一個夢：珍視和呵護每一朵花，等待花兒盛開。那麼，在春的枝頭，夏的荷塘，秋的山野，冬的牆角，每個季節都是花期，每朵花都會綻放，教育又何嘗不是如此呢。
作為班主任的我們，如果在每個教育行為發生之前都可以努力走進學生的世界，先知其心，喚醒他們已有的經驗，因材施教，這樣的教育方可撥動孩子的“心絃”，引起共振。同時，班主任作為協調家校聯繫的媒介，應該學會與家長交往的藝術，保持“家校教育”的一致性，形成一股教育的合力。我們與家長彼此獨立又彼此享受共同教育的樂趣。
和煦的微風輕拂校園，金黃的陽光灑落窗前，蒲公英的春天，孩子們的夢想乘著那潔白的小傘隨風歌唱，把快樂的歌聲帶到世界的每個角落。班主任需要關注一朵一朵含苞待放的花兒，願我們的花兒有一顆用智慧激勵出的上進之心；有一種用愛心培育出的良善之情；有一股用良好習慣薰陶出的文明之風。
全文2999字，2020年第6篇原創，未完待續️️，關注與支持 ，聽怦然心動的教育故事，用溫暖滋養你
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