一点清风O学生字
提这个问题的应该是位新老师吧！本人从教多年，自己的一点看法希望能对你有所帮助。
为了直观，我以陶渊明的《桃花源记》的基本上课流程来说明：
1、关于作者
因为苏轼初二的学生不是第一次接触他的诗文，对于他的相关情况比较了解，老师主要引导回顾。（生主师辅）
2、文章写作背景
这个需要老师多讲：陶渊明什么时间什么情况写的，关于《桃花源诗》与本篇的关联性，因为这两个方面都关系到文章主旨的理解。（师主生辅）
3、文章字词句的解决
课外：学生先结合课文注释、手中参考书进行翻译，标注好自己不理解的问题！课内：老师在检查的情况下，解决学生回答过程中出现的错误或疑问，引导归纳重点字词句。（课外：生主 课内：师主生辅）
4、文章内容的理解
（1）篇章结构、层意（生主师辅）
（2）学生自我阅读中关于本篇课文所产生的问题及基本问题的梳理（生主师辅）
（3）学生未提出的和学生不能解决的问题。（师主）
5、知识的巩固
（1）文学常识及重点字词句的识记（学生练习）
（2）课文重点理解问题（学生练习）
综上：
总体来看，还是以学生自我学习练习为主，老师重在引导，也就是老师少讲学生需要多练。
具体来说，老师讲多还是讲少取决于教学内容：基础的知识老师少讲学生多练，学生需要拓展的、需归纳的相关知识及课文理解的难点就需要老师多讲了。
无趣也是趣
以数学为例，不是每个学生都是尖子生，要看情况而定。
我觉得这要分具体的情况。根据教学内容来设置。
教学内容浅显易懂，老师少说，引导为主，鼓励学生通过阅读书本探索知识。这样会让学生有成就感，激发学生对待学习的热情，对自己学习有信心。这样的内容，老师要把舞台让给学生。
教学内容难度大，需要老师详细讲解，就不要考虑太多，细细讲来，学生听懂了，再让学生讲解。学生讲不明白，表明还是理解上出了问题，那么就继续点拨。总而言之，老师讲与不讲，讲多讲少要由学情决定。对学情有精准的把握，课堂上才能张弛有度，游刃有余。
至于练习题多做还是少做也要分情况而言。
难度低，学生掌握得好的，少练习。有难度的，要适量。先给一点习题看学生存在的问题在哪里，之后精讲分析。再给类似题验证。阅读方面，不能盲目做题。要结合着思考和讲解并行。理科要有选择练习。基础计算扎实的前提下，中档题多练习，能提速。难度大的题，要学会取舍。优秀的学生可以做，中等生以下还是量力而行。
总而言之，讲课，老师要根据学生的情况来判断，要不要讲，讲多少。做习题也要根据学生的水平来权衡多做还是少做
国足VS巴萨
我觉得这要分具体的情况。根据教学内容来设置。
教学内容浅显易懂，老师少说，引导为主，鼓励学生通过阅读书本探索知识。这样会让学生有成就感，激发学生对待学习的热情，对自己学习有信心。这样的内容，老师要把舞台让给学生。
教学内容难度大，需要老师详细讲解，就不要考虑太多，细细讲来，学生听懂了，再让学生讲解。学生讲不明白，表明还是理解上出了问题，那么就继续点拨。总而言之，老师讲与不讲，讲多讲少要由学情决定。对学情有精准的把握，课堂上才能张弛有度，游刃有余。
至于练习题多做还是少做也要分情况而言。
难度低，学生掌握得好的，少练习。有难度的，要适量。先给一点习题看学生存在的问题在哪里，之后精讲分析。再给类似题验证。阅读方面，不能盲目做题。要结合着思考和讲解并行。理科要有选择练习。基础计算扎实的前提下，中档题多练习，能提速。难度大的题，要学会取舍。优秀的学生可以做，中等生以下还是量力而行。
总而言之，讲课，老师要根据学生的情况来判断，要不要讲，讲多少。做习题也要根据学生的水平来权衡多做还是少做
语文青青子衿
郝宥琦
新的课程改革下，是以教师为主导，以学生为主体的生本课堂。打破了传统的课堂教学方式，旧的填鸭式的教学已经适应不了学生多元化的发展。因此，教师在课堂上，要起到引领作用。不是多讲或者少讲，而是应该精讲。
第一，教师的功夫应该放在课前的备课。要根据教材与学生的实际情况设计符合学生特点的教学目标。利用有效的教学设计，激发学生的求知欲，创设良好的课堂氛围，让学生主动参与学习活动，这为课堂的少讲奠定坚实的基础。
第二，少讲并不等同于不讲。相反，教师要根据教材的重点、难点、疑点，进行精讲。在学生有所理解的基础上加以升华性的讲述，以提高学生分析、理解和灵活运用的能力。
再来看学生作业的问题，至于多做还是少做，这应该根据学生的实际情况而定。不能一刀切，这是不利于学生的个性发展的需要的。
第一，教师布置的作业，通常是一天学习内容的总结。在已经掌握课堂知识的基础上完成作业，可以对当天的学习任务加以巩固。当然，这是在书面作业适量的前提下来完成。
第二，现在都比较提倡教师布置作业要有一定的层次性。也就是说可以根据孩子的学习能力选择适合他水平的作业来完成，不必强求孩子为了完成作业而做作业。
第三，作业的根本目的是帮助学生更好的掌握知识，没有必要追求量的多少，而是要考虑质量与实用。贵在精。
无论教师讲，还是学生学，最终目的都是为了学生更好的发展，这不是一个简单的教育学的过程，而应该是师生积极参与，共同发展的过程。
寻隐3
讲课，单单从老师的角度出发，我认为不在于多少，而在于能否找到合适的方法技巧，让学生完全听懂。相对来说，孩子的思维，逻辑，想象力，理解能力等都处于开发阶段，需要老师正确有效的引导。
如果老师能够讲细致，生动，那么学生的兴趣也会上来，注意力也相对集中，也乐意主动吸收。不然，枯燥无味的课堂，我想即便是成人也很难或者说不愿意去坐下来认真听。
倘若老师能够把原理性的知识点横向纵向对比讲，那么学生的思维也会相对活跃，由简入难，循序渐进，然后再举一反三。这样学生也才能更好掌握所学知识，逐步达到举一反三，一通百通。
所以，与其多讲，不如精讲。与其多说，不如抓住重点，然后站在学生的角度考虑，如何讲课，学生更容易接受。
讲课，重点在课外，备课才是最关键的。照本宣科，滔滔不绝，那是对生命的亵渎，对职业的践踏，对学生的不负责任！
竹林听雨815126
老师讲课以少而精为关键，是有识见的教育者的共识，毕竟最终还是学生要掌握知识提高技能。老师多讲，不知学情，无的放矢，事倍功半，枉费心机。老师多讲，练的都是老师的嘴巴，何况有时候老师光动嘴不动脑，更可怕。
《论语·述而》指出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子在《论语》中，鲜见长篇大论侃侃而谈，却有三千弟子七十二贤人，就是重在师者少讲，学者多悟勤践行。
教师在课堂上要学会提醒自己，管住自己的嘴巴，多让学生在安静的学习领悟中消化知识点，在不断试错的训练中提高技能水平。
也因此，学生作业也要注意少与多的均衡。少量的典型题要不断反复以掌握，多数的训练题目的在于熟练掌握知识运用的技能。单纯说作业的多与少，是没有意义的。
有的学科鼓吹“只要学不死，就往死里学”，属于没头脑的蛮汉思维；有的学科倡导“刷题战术”，纯属致人颟顸的短视行为。
“精讲精练，多少均衡”，才是教学质量提高人生才能的正道。
王道语文
我个人觉得，重点讲一讲，划重点的理由和作用讲一讲，作用的案例讲一讲，不要罗里吧嗦，案例能说的活跃气氛最好，这样学生们的注意力会更集中，在开心中学习，也会更喜欢你的课程。作业的话，看这节课讲的内容来定，讲的少，则每一个重点就挑2个经典考题布置，讲的多，就每个重点挑一个即可，这样也容易找出学生们对哪个重点吸收的好，哪个重点需要加强。这样，下一节课就可以针对性地多讲一点待加强的重点内容，给学生巩固。
庆兴有你我很幸福
对于老师讲课，应该少讲还是多讲，那要根据这个老师授课的对象来决定的。这个问题中的“学生”主体，究竟属于哪一个层级的学生呢？！是大学生、高中生、初中生，还是小学生，纵使是小学生，也有高年级和低年级之分的。只有确立了对象之后，才能确立老师是少讲还是多讲，学生是少做还是多做，不能一概而论，才能达到理想的教育教学效果。下面我们就以小学生为例，来共同探讨老师和学生如何做吧！
首先，谈谈小学低年级学生的教学情况吧。所谓低年级，就是小学1一一3年级。娃娃们自从6岁起走进学校的大门，在人生旅途上迈出第一步。老师给这样一群幼稚的孩子上课，在我们每一个人的头脑中应当多打几个问号。在这种情况下，老师应该是少讲还是多讲？少讲、精讲行吗？多讲、反复讲难道不行吗？假如这个课堂上有我们的孩子，我们自己希望老师怎样讲？每个人的心里都应该有个底了吧！
这种低年级娃娃听老师讲课，可以讲百听不厌，做作业百做不烦。譬如：抄写生字要一个字写一行，娃娃们不厌其烦，在初中、高中生中这样做行吗？我们要因材施教。人们常说：父母是孩子的第一任老师。我们教孩子数数，从1数到10，孩子一次两次就能记住吗？老师教学也是一个道理，根据学生年龄的增长而逐年改变教学的方式方法。我们教自己的孩子又何尝不是如此？！因此，对于低年级学生，老师不仅要多讲，还要反复讲；学生不仅要多做，例如，做了3+2=？还要做2+3=？对于容易错的题目还要举一反三反复做，才能达到理想的效果。
其次，现在我们谈谈小学高年级学生的教学情况吧。所谓高年级，就是指小学4一一6年级。这些孩子在学校里摸爬滚打好几年，对万事万物都有一定的见解，对老师的教育教学也有了一定的鉴赏能力。老师讲课应当要少讲、精讲，把问题讲透彻，把道理讲清楚。至于题目做多做少，要根据全班学生的实际情况而定，只要完成中小学生教学大纲布置的任务就可以了。对于尖子生，是不是学校老师和家长处得联系，可以额外加点料。
青山胡家hza123
很高兴回答你的问题！
老师讲课少讲还是多讲？
课堂是学习的主要阵地，应该发挥出最大的作用！
一节生动有趣的课比一节老师讲地滔滔不绝的课要更有效果！
课堂中老师应该精讲重点讲难点，而不是没有逻辑顺序没有主次的不停地讲！同时还要时刻关注着学生的听课情况，而不是只顾自己！讲的内容要让课堂上大部分人都能听懂，学会！要针对知识点设置有启发性有总结性的问题让孩子们动脑筋思考！
孩子是独立的个体不是一味的接收知识，我们要让他们学会独立思考，探索交流和小组合作！同时还要发展他们的逻辑思维能力和语言表达能力！
孩子们的注意力是有限的，尤其是低年级的学生20分钟左右就不错了，所以要把握好这段时间，把最重要和最难理解的内容讲完！否则一旦注意力不集中，讲什么都是白讲！
课堂中孩子是学习的主体，老师要发挥主导作用充分调动他们学习的热情和积极性，这样他们才能把讲地知识牢牢地记住！所以我建议少讲精讲！
学生作业应该少做还是多做？
首先留作业的内容有针对性，是对知识的练习巩固要符合课程标准的要求不能太难也不能太简单！
学生做作业的多少不重要，重要的是他掌握所学的知识了没有！大量的作业让孩子出现逆反心理，作业写的歪歪扭扭！重复的书写让孩子有学习厌烦心里！并不能起到良好的作用！
作业要符合学情，学生学以致用，而不是学生学习的负担！只要学生理解掌握知识点，偶尔不留作业都可以！
