1. 教学认识过程的教育性VS教学认识过程的引导性
教育性：实现学生知情意行的协调发展与完全人格的养成。
引导性：学生主体、教材与课程是客体、教师主导。
2. 教学规律—发展性规律VS教育性规律
发展性规律：掌握知识与发展智力相统一。
教育性规律：传授知识与思想品德教育相结合。
3. 教学原则—直观性原则VS理论联系实际原则
直观性原则：让学生直接感知学习对象。
理论联系实际原则：运用知识分析解决问题，学以致用。“读万卷书，行万里路”
4. 教学原则—因材施教原则VS循序渐进原则
因材施教原则：照顾学生个别差异（符合个体身心发展的个别差异性）。“一把钥匙开一把锁”
循序渐进原则：持续、连贯、系统（符合个体身心发展顺序性）。“不陵节而施”
5. 教学原则—启发性原则VS科学性与教育性相结合原则。
启发性原则：调动学生学习的主动性、积极性。“不愤不启，不悱不发”
科学性与教育性相结合原则：结合知识、技能传授内在德育因素。
6. 教学方法—非指导教学法VS发现法
非指导教学法:以学生为中心，重视态度—罗杰斯。
发现法：以学生独立探索和研究为主—布鲁纳。
7. 谈话法VS讨论法
谈话法：教师问，学生答。（一问一答）
讨论法：学生围绕问题各抒己见（争论、磋商）
8. 欣赏教学法VS情景教学法
欣赏教学法：体验客观事物真善美。听音乐、欣赏画作等。
情景教学法：引入或创设生动具体场景。英语课堂角色对话等。
9. 教学组织形式—个别教学VS个别指导
个别教学：针对学生个别差异发展个性教学。一对一。
个别指导：在课堂教学的基础上通过个别答疑等方式进行的个别辅导。
10. 道尔顿制VS特朗普制
道尔顿制：帕克赫斯特1920年提出。由教师确定学什么（指定书目），学生进行自学和独立作业。
特朗普制：大班上课、小班研究、个别教学结合。
11. 诊断性评价VS形成性评价VS总结性评价
诊断性评价：教学前进行，比如摸底测验。
形成性评价：教学中进行，比如期中考试（总结上段，开启下段）。
总结性评价：一段教学结束时进行，比如期末考试。
12. 相对性评价VS绝对性评价
相对性评价：是一种内部评价，注重学生与学生之间的横向比较，以整体学生的学习水平去看待某个个体的学习水平，甄选性强，可以作为选拔人才、分类排队的依据，比如教师招聘的分数排名。
绝对性评价：是一种外部评价，是找一个客观的、固定的标准来作为比照依据，从而对学生的成绩进行合格评定，注重的是目标达成与否，不考虑个体的相对位置，只考虑你是否达成了目标，适用于毕业考试和合格考试等方面的选拔，比如常常说的成语：成王败寇，鱼跃龙门。
13. 无意注意VS有意注意VS有意后注意
无意注意：无预定目的、不需要意志努力。
有意注意：有预定目的、需要意志努力。
有意后注意：有预定目的、不需要意志努力。
14. 注意的范围VS注意的稳定性
注意的范围：客体数目的多少，广度。
注意的稳定性：注意集中的持续时间，持久性。
15. 注意的转移VS注意的分配
注意的转移：一件事转移到另一件事。
注意的分配：同一时间内注意力集中于两种或两种以上的事物上。
16. 绝对感受性VS绝对感觉阈限
绝对感受性：这种对最小刺激量的感受能力。
绝对感受阈限：那种能刚刚引起感觉的最小刺激量。
17. 差别感受性VS差别感觉阈限
差别感受性：感觉最小差别量的能力。
差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量。
18. 正后像VS负后像
正后像：与刺激物性质相同。
负后像：与刺激物性质相反。
19. 同时对比VS继时对比
同时对比：几个刺激物作用于同一感受器。
继时对比：刺激物先后作用于同一感受器。
20. 知觉整体性VS知觉理解性
整体性：窥一斑而知全豹，优先知觉整体。
理解性：利用已有知识和经验认识事物，例如一千个人有一千个哈姆雷特。
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