姚振博
現在大學教師分為教學型、教學科研型、研究型，各有各的考核指標。教學好了一樣評上教授，沒有啥科研成果，但必須有教改論文。還有研究型崗位，不需要上課，帶研究生搞科研。教學科研崗人最多，考核指標也是最難的，綜合實力最強的老師都在這個崗上。總體上，哪個崗都有教授、研究員，都分好指標了。
老山參01
你好：
我大一的時候覺得老師講的一般，覺得老師講的特別沒有意思。
等到我大四複習考研時，把專業基礎課程仔細複習了一遍後，再聽我們老師講課，我忽然覺得他講的很好。
有一些老師確實水平不高，講課水平不夠好，但有的時候真的不是老師講的差，而是大學課程科目深，如果自己沒有一定基礎的話，是很難聽懂老師講課的。
經濟學考研小精靈
本科就讀211大學，大學四年沒太好好聽老師講，自己看書，讀研換專業。
原因就是上課的時候，發現不止一個老師在拿著課本讀，而已。
當年年輕氣盛，就覺得如果要聽唸書，還用讀大學嗎？這不是我想象中的大學老師的樣子，特別失望——當然，是我自己太年輕氣盛。因為，老師的水平肯定比我高。
很多大學老師，上課不用心，一個很重要的原因就是，對於他們的評價中，沒有教課好與不好這一項，只看論文、成果，不看教學，你說他們還有心思和精力放到教學上嗎？
當然，這個最近在不少高校發生了變化，是特別好的事情
升學規劃靳小強
我在大學四十年，見過一位上課念PPT的老師，是一位剛入職的教師，經過批評教育後改變了。
教授上課不帶講稿的情況，經常遇到，不按照課本講，也時有發生，有的學校硬性規定必須帶講稿。
教授拿稿子唸的沒有見過，今天第一次聽說，支持向校長或主管部門如實反應。
只留清氣滿人間
我所在大學，一年下來沒什麼工作量的圖書室管理員，開門關門的實驗員比相當數量教師的績效工資高。更不用說輔導員行政崗位了。有個笑話，我們一博士教師績效工資這塊，年底拿的不如他老婆的多，老婆管理圖書室的。老婆可是他倍學校引進時帶過來的。
ilovesmz
應該兩者都有吧。
大學教授像很多職場中的人一樣，也有優秀和平庸的區別。無論哪個學校、哪個年代的大學教師，都有一小部分“上課唸經”的教授，不同的是，我們上大學時，那些“唸經”的教授是念課本，而如今的部分教授念PPT罷了。
記得我上學時，有一位教毛澤東思想概論的老教授，每次上課，他就開始念課本，下面的學生就開始打瞌睡，上他的課真是煎熬。偏偏這位老先生還特別喜歡點名，為了不丟學分，每次還是強打精神去上課，萬分無趣。
這些老師為什麼喜歡唸書、讀PPT，而不覺得尷尬呢？
我覺得原因可能有幾點：
第一、缺乏考核機制，講好講壞不影響教師的績效，對大學老師來說無所謂。
不少大學對老師上課是缺乏考核機制的，不像初中、高中時期，以升學率來考核老師的教學水平，而大學時代，大學老師是不必要考核的。即使部分學校對老師有考核，也只是有基礎上課次數的要求，而沒有對教學質量方面的要求。這種機制導致老師對教學效果沒有上進心，敷衍塞責，只要能夠上夠相關數量的課堂數，完成工作任務即可，不必要有太好的教學表現，更不比認真專研課堂設計。
第二、能力有限，由於自身表達能力的欠缺，無法生動地調動學生的上課積極性。
這之中，當然也不乏有部分大學教授是欠缺授課能力的，他們更擅長課題研究，而在給學生上課方面，在溝通表達方面有所欠缺。
這類教師一般是學術型老師，專心科研，學識淵博，但講課卻枯燥乏味，無法調動學生的聽課積極性。
對於這類教師，我們通常是持理解態度的。“聞道有先後，術業有專攻”，這類教授通常對教學也是很認真的，教課雖然枯燥，但PPT的內涵還是非常豐富的，即使只讀PPT，仍然會贏得學生的尊敬。
第三、對學生的失望，認真聽課的學生那麼少，不值得用心講。
還有一部分教師確實是對當代大學生的失望。
我上學時曾經就有一位老師在課堂上公開說：“你瞧瞧你們，只有前兩排的學生是在認真聽課，有一半以上的學生是趴在桌子上睡覺的，這樣的課堂，讓我怎麼有心情繼續下去？”
課堂，就像是老師和學生一起搭建的舞臺。臺下學生懶於聽課，臺上的老師才越講越有趣味，如果學生不認真聽，時間久了，老師也漸漸覺得無趣，即使講PPT，也覺得問心無愧。這也是一種真的失望。
結語
即使沒有考核制度，我還是認為大學教師應該精益求精地去備課，把知識以學生喜聞樂見的方式表達出來。大學生不如從前，已是不爭的事實，但老師不該因為學生的放棄而放棄對課堂質量的追求，相反，生動有趣、深入淺出的授課在大學校園裡依然是稀缺資源，一旦出現，還是會受到大學生們的普遍喜愛。
人魚媽媽
大學教授上課照著PPT練的情況，在很多大學都有發生，為何會出現這樣的情況呢？在多次跟大學退休教授的溝通中，找到了答案。
這位退休的中文系大學教授一次閒聊時說，現在的部分老師，上課那叫一個輕鬆，做個PPT，然後跟學生神吹一些古代文人墨客的野史、花邊，學生聽得還挺來勁的，其實啥也沒學到；還有一類老師，上課乾癟癟的，就找到PPT課件挨個字讀過去，學生在下面都睡著了，不是點名，很多學生都不來……
應該說這是兩個頗為極端的案例，但在大學教室卻時有發生，這是為什麼呢？
這位大學教授說，第一類情況是典型的新老師，不知道如何融合知識，只是為了迎合學生，最後到學生畢業時才發現很多功底沒學到，連論文都寫不出來；第二類則是出現在一些有一定工齡的“老油條”，反正他照著課本讀，照著PPT練，也沒什麼大錯 ，至於愛不愛聽，那是學生自己的事。
其實出現這類問題，根源就在於兩點：
第一，大學老師的考核機制，主要是考核科研成果，而不是老師上課的效果。老師發了多少篇文章，發了多少到核心期刊，為學校爭取了多少項目 ，拿了多少萬項目 補貼，學校只看重這些，所以，老師就在這個指揮棒下發展，不搞科研，上再多的課也沒用，多年後你連個副教授都評不上。前不久聽大學老師講，他們除了基本的課時任務，多上一節課，給50-200的課時費，如果是50左右的費用，這位老師公開說，還不如自己做點事兒，去開個培訓班之類。
第二，大學老師都是自己出題考試，這意味著，老師想要讓學生過關，或者得高分很好操作，一方面可以題出簡單點，另一方面，期末複習劃重點，範圍小一點，這些學生只要願意背，那就是高分了。中學尚有統一的期中和期末考試，而且全年級是用同一套卷子，而大學，完全是老師說了算，你說老師上課他沒有監督考核機制，他怕什麼?劃好範圍，保證高分，皆大歡喜！
多試試
我作為大學老師，我覺得這是現在非常現實的問題。從老師的角度而言，最開始都肯定是想把學生教好，他們會花長時間去準備PPT，並且儘量講一些PPT外的東西來使自己的講課內容更加生動。但是後來發現儘管自己精心準備了課件，但是總是有學生在下面玩手機或者幹其他事，這樣心裡會備受打擊。這種感受我是很能理解的，我也經常做PPT講PPT，發現總是有人對你這個不感興趣，所以我在講的時候看到下面有人低頭幹自己的事情，我就覺得自己沒有受到尊重。很多大學教授也許就是因為這個原因導致對講課的積極性降低，後面對工作也開始有所懈怠。當然另外一個原因就是很多大學教授他們是科研型的，他們的工作以科研為主，沒有太多的時間投入到教學中。
對於第一種少數學生不聽講而導致興趣度降低的問題，我覺得完全可以改變自己的思考角度來解決。我之前也是不太適應，後來是怎麼樣發生轉變了呢？我們學校經常有邀請國內外知名專家來做報告，但是有些報告我確實不是很感興趣，所以自己也會在下面做其他事情。而這並不表示我對這位專家不尊重，只是自己有自己的喜好和安排。所以，我們在講課的時候應該把注意力放在那些認真聽講的學生身上，這樣我們會更有成就感，做PPT的動力會更強。
對於第二種情況，現在科研跟教學開始慢慢在分開，這種矛盾可能到後面會有所緩解。有人覺得不就是講課嗎？至於抽不出時間嗎？很多人不太理解。但是真的是有很多大學教授在科研上非常非常的忙，特別是知名的教授，他們忙實驗室的事情，忙合作的事情，忙申請課題經費的事情，每天的計劃表排的滿滿的。真的很難有太多時間來準備PPT。隨著後面科研跟教學滿滿分開，這種情況會有好轉。
以上是我作為一個大學老師的一點看法，僅供參考。
風雲我輩之漫步科研路
PPT講課曾被認為教學理念、教學方式的先進作法！那時候，誰要是講課用個PPT跟當年有人拿個大哥大一樣風光。但是，風水輪流轉，三十年河東，三十年河西，現在，上課用PPT好像已經不時髦了，彷彿竟成了偷懶的靶子，一點也不受人待見。
有一個朋友，十分敬業，別人一支粉筆一本教案上課的時候，他就開始用PPT上課，當時大家都笑話他，說他搞幻燈片放映，是小兒科教學。眾人都不以為然，認為他瞎掰不務正業，但學生很歡迎。後來，大氛圍興起，PPT成為前衛時尚的潮流，他也成為引領風尚的標杆。一時間，到處請他去講示範課，學校的各種榮譽紛至沓來，他儼然成了大師巨匠，紅得發紫。
後來，PPT授課就成為時尚，彷彿不會PPT的就是不稱職的老師，上課也必須PPT。漸漸，PPT就爛街了，網上可以下載，同事間可以拷貝，得來全不費功夫。有的老師上課時，把優盤一插，激光筆一揮，輕鬆自在，不僅比過去抄教案、讀教案鬆快了一大截，還被看成是好學上進的典型。那時，課件是學校最熱的概念，是老師基本工具。 可惜好景不長，PPT氾濫之後，大家漸漸發現這成了少數人自我放鬆的漏洞。有的上課根本不走心，全堂PPT，所有的工作都是複製拷貝的，老師成了放影員，課堂成了電教課。一時間，滿堂PPT又成了反面案例。談P不屑也成了一個熱門問題。
就在PPT最紅火的時候，那個朋友悄悄的又恢復了一支粉筆一本教案的作法。他又像從前那樣把板書寫得那麼認真，把教案弄得那麼仔細。於是，他又成了學校的典型，成為嚴謹執教的標杆。
至於究竟這是為什麼？問他，他表示自己也不知道究竟這是為什麼。
摩心譽處
現在大學有個不好的風氣：大學教授的工作重點在科研上，而不是在教學上！
所以就出現了〈很多大教教授上課時候只是應付性的念一下PPT，下課後抓緊去搞科研〉的情況！
我所讀的大學，是北京的一所重點大學，學校老師的科研能力都很強，但是給我們上課的時候卻很鬆懈，就出現題目中所說的情況。
上課基本上就是念PPT，根本不會拓展知識或者是與學生交流，學生和老師屬於各幹各的！有一次，給我們上專業課的老師，忘了帶存PPT的U盤，居然不會講課了，讓我們上了一節課的自習！
甚至還有老師不做PPT，上課之後打開課本就開始念，一直唸到下課。我聽了幾次課之後，就有點佩服這個老師了，因為他一個字都沒有唸錯！
但是，我們同學學習成績優異，學習氛圍濃厚，當然這與老師的教學情況無關，主要是生源質量比較好！
之所以出現這種情況有兩點原因：
一、大學生學習成績不考核，主要靠自學！
大學生進入大學之後，學習成績不再像高中那樣受重視，也不存在高考那樣的選拔考核，只需要滿足60分及格之後就能順利畢業。
所以，老師和學生都沒有教學和學習方面的壓力，那自然而然大學老師就不會把教學看得那麼重要。
並且，進入大學之後，學生年齡比較大了，心理也比較成熟了，學習主要靠自律。並且大學也不光學習一件事要做，還有很多鍛鍊自己的機會。
二、大學老師主要搞科研，做項目！
國家對大學的排名和考核，主要看這個學校取得了多少科研項目，發表了多少論文，獲得了多少科研成果，而從來不看教學情況。
所以，大學為了更好的排名，會鼓勵老師從事科學研究，並且進行嚴格考核。
有的大學老師，甚至常年不給學生上課，只專心在實驗室搞科研，只要有了科研成果，就可以評上各種職稱和榮譽，或者獲得各種科研課題！
這是造成大學老師 “重視科研、輕視教學” 的主要原因！
而那些專心給學生講課的大學老師，如果科研成果比較少，職稱就會一直上不去，甚至是面臨被解聘的危險！
給我帶大學畢業設計的老師，很認真很負責的給大學生上課，但是做的科研任務比較少，畢業10年之後，我看學校的網站介紹，這位老師仍然是講師職稱，而那些進入大學比較晚，但專心搞科研的老師，全都已經是副教授教授了！
當然，國家也開始認識到這個問題了，最近教育部長的講話已經明確規定：大學裡的著名教授在三年之內必須給本科生上課！我相信這個問題將會被解決！
