梦随心想2
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专业童书编辑，带着3岁女儿读了上千本童书，和女儿的三大爱好：读好书＋去自然＋养花草，欢迎关注，一起快乐成长～
《大卫，不可以》这套书童书经典，在创作特点上，非常有代表性：
1. 大人未必觉得好看，因为故事情节简单，或者说几乎没有故事情节。
2. 画面夸张，画面看似简单
我们可以选另一套经典童书对比，大家就能有更具体的认知了。
比如《鼹鼠的故事》，从情节上看，每一个故事都有完整的情节，（做裤子、找甘菊、去动物园，等等）；从画面上来，《鼹鼠的故事》画面细节丰富，就像动画片的截屏。
而《大卫，不可以》则完全不是，全书不超过150字，应该如何给孩子讲呢？
《大卫，不可以》的阅读，可以从三个部分准备阅读
家长预习＋正式阅读＋拓展阅读
第一部分：家长预习
《大卫，不可以》这个系列作品中，最让我感动的是每本书前作者的话，这些作者的创作意图的介绍，帮助我们了解，这套书是作者对自己童年的回忆，更是对妈妈、老师等人的感激之作。
我们通过故事的进展，最后可以自然而然地让孩子明白这一点：
虽然大卫很调皮，但他一直是一个被大家爱护着的孩子。
第二部分：正式开始阅读
step1: 告诉孩子书名和作者，这里需强调下要告诉孩子作者的名字，因为同作者的其他作品的阅读，给孩子最直观的艺术风格的体验。
step2: 阅读前的热身：包括封面介绍，介绍书里的主人公，话题讨论。
《大卫，不可以》《大卫惹麻烦》《大卫，去上学》这些书名本身就具有话题性，可以先和孩子交流，“妈妈／爸爸，平时是不是也经常说，**不可以？” “＊＊平时平时有没有惹麻烦呢？”
如果孩子不愿意在阅读前讨论这些问题，可以放到阅读后继续讨论。
step3：绘本精读
《大卫，不可以》的作者大卫▪︎香农本身的绘画艺术功力非常深厚，这一点从他的另一部代表作《鸭子骑车记》就能看出，他能把各种动物的表情、场景画的非常逼真，但在《大卫，不可以》的作品中，他用了夸张，简单的风格，正式这样的风格，看似没有情节，却有很多可以拓展的空间。
在阅读过程中，我们要通过提示、讨论、前后对比的方法，引导孩子发现作者的心思。
绘本精读 之 表情对比：《大卫，不可以》中每一页上的人物表情都很丰富，大卫有傻笑、担心、发呆、兴奋、不高兴、内急马上要去厕所….他的同学们也有很多表情：生气、幸灾乐祸，等等，这些都需要家长引领孩子去发现。
绘本精读 之 场景想象：书中很多场景简单一句话，加上大卫的表情，就能说明一切；还有一些画面，可以让孩子发挥想象，补充内容。
操场上的场景：书上说：“大卫，已经开始上课了。”
空荡荡的操场，大卫还在玩球，其他同学又去哪里了呢？
教室里的场景：大卫说：“我的作业被小狗吃掉了！”
看看邻桌女孩的表情，旁边男孩的表情，他们到底是怎么想的呢？
绘本精读 之 细节观察：书里有很多呼应的地方，比如在《大卫，上学去》，前面穿裙子的老师，是老师还是妈妈呢？等读完整本书，再看最后一页，就能明白，这位女士到底是谁了。
等读完故事，我们知道前面穿裙子的女士就是大卫的老师，虽然全书里老师并没有正面出现，但这条裙子和最后一页经典的摸摸头的场景，还是让人觉得温馨。
第三部分：拓展阅读
拓展阅读 之 认知作者 每个作者的风格都不一样，大卫▪︎香农的另外一部作品《鸭子骑车记》，是我觉得阅读启蒙必读书目，画的逼真，动物主题，孩子爱看，情节易懂，又有鼓励孩子努力练习，大胆创新的意义。这里是可以让孩子联系在一起去看绘本，更直观地了解，同一位作者的不同作品，也可以具有完全不一样的风格。
这种游戏的好处很多，一来提高绘本出现频率，让孩子养成阅读习惯；另外，久而久之，锻炼孩子的记忆和语言表达能力。
比如，《大卫，不可以》这本书，我和女儿就会玩“不可以”游戏，玩法就是我们每人都要说一句 “干＊＊，不可以”，但内容不能重复，“不吃蔬菜，不可以”，“不洗澡，不可以”，“不洗手，不可以”，“不睡觉，不可以”，“不走人行横道，不可以”，“不说“对不起”，不可以”……
不妨试试，你们一共可以找出多少个不可以呢？
美好的童书，让我们的爱更柔软；让我们的心更坚强。
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«大卫，不可以»是一本非常著名且有趣的绘本，这本书只是这一系列的其中一本。
和这位妈妈一样，刚刚拿到这本书时，也就是孩子8个月大时，我也不知道如何下手，书中的妈妈总是说“这不可以，那不可以”,我都开始怀疑，这绘本有大家说的那么好吗？会不会给孩子错误的引导呢？
于是带着这种焦虑，这本书一直放在书架上，直到孩子两岁。
再次拿出这本书时，我有了不同的看法，讲绘本是一个很有挑战的事，绘本文字很少，需要讲述着充分发挥自己的想象力，并且要去深挖作者想要表达的引申意义，从而去引导孩子，从简单的绘图中帮助孩子学习成长或者养成良好行为习惯。
我们在讲«大卫不可以»时，不要把大卫当成一个反面教材，更不是仅仅简单的告诉孩子不要这样，不要那样。
而是告诉要怎样？比如，大卫，不要吃了!
可以这样讲:有一天，大卫玩耍回来，他饿极了，
吃了很多东西，有鸡腿，有鱼，有黄瓜，有蔬菜，有豆子......好多好多各种各样的东西，妈妈看见，告诉大卫，慢点吃，吃的太多，太杂可能肚子不舒服哦？
然后再问孩子，你知道大卫妈妈为什么说不可以吃那么多东西吗？
这个时候孩子因为有之前的引导，他会和你互动，他会告诉你，“大卫吃太多会肚子疼”!
妈妈要借机补充，“是呀，妈妈担心大卫肚子不舒服呢，如果你像大卫一样这样吃很多很杂的东西，妈妈也会担心你肚子不舒服，你知道吗？”
这样就教会了孩子不要暴饮暴食，养成好的饮食习惯。
所有的“不可以”是出于妈妈的担心，妈妈的爱，也为了孩子良好习惯的养成！
放开那孩子让我来
有一段时间，我家孩子每晚都要看《大卫，不可以》，我也要每晚都给他讲。他感觉大卫就是他的一个好朋友，一个跟他同样调皮捣蛋的好朋友。
开始给他讲这本书时，我就是按照书中的文字讲述。
比如这张图，我会跟他讲：有一天，大卫想吃饼干，自己爬上了椅子伸手去拿柜子里的饼干盒。哎呀，够不到呀。再使劲，再使劲，你看大卫都要摔下来了，大危险了。妈妈看见大卫这个动作太危险，就喊到“大卫，不可以，危险哦”
讲几次，等孩子熟悉了故事的内容，我就会启发他说出“大卫，不可以”。比如还是这张图，我讲到大卫站在椅子上，颤颤巍巍的站不稳去拿柜子上的饼干盒时，我会跟他一边表演一边说“怎么办，怎么办，大卫要摔下来了”。这时他就会主动的说“大卫，不可以，赶紧从椅子上下来”。
玩几次后，我就会教他几个简单的英文单词。比如，指着椅子，告诉他椅子可以说成“chair”，饼干可以说成“cookies”，茶壶可以说出“teapot”之类的。
其他几页也都基本上是这样讲述故事。
最后还想再说一句，这本书真是太温暖了，无论大卫如何调皮，如何讨论，妈妈如何跟他说“不可以”，最后妈妈都是给他一个大大的拥抱，说句“大卫乖，我爱你”。而我也会在讲完之后，和孩子一起拥抱在一起。
YOYO育儿说
《大卫，不可以》这本书确实是很经典，这本书让每一个看过的孩子都非常喜欢，因为这个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩，让他们觉得又开心又释怀，真的是表达了他们心里的想法和顾虑。那我给我家俩宝讲这本书的时候是先看着书讲了一遍，我讲故事的语调偶尔会提高，偶尔会严肃，偶尔会把声音压低凑到孩子的耳边，第一次看这本书的时候孩子们都很喜欢，甚至还捂着嘴巴笑呢。后来，我就给孩子讲个开头，然后孩子们一看到图就自己讲起来了，当然在他们讲时我会装作大卫的语调配合着他们，讲过几遍见孩子兴趣稍减之后我又换了一种方法，那就是情景演示，他们扮演大卫，我来用书里的语调喊他们，他们装作自己在乱涂，在捣蛋，不管用什么方法，只要孩子喜欢就行，也可以不断的变换方法。希望我的回答对你有帮助。
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很早以前就知道这个绘本，但直到这周一晚上才买。
这个绘本非常地贴近小孩子的生活，家长给孩子读时不能用大人的审美观去看，比如觉得画的大卫好丑呀，字太少了呀之类的。代入孩子的身份，感觉，引导孩子去发现。
我给我家两孩子是这样读的，首先，启发式提问引入情景。我喜欢先念书名，然后孩子们会跟着我念一遍。我问孩子，
戴维，不可以是什么意思呀？
女儿毕竟大一点，说就是不能做的，把东西弄坏了。
哦，原来是这样呀。
打开第一页只有半个人身手叉腰，我问，咦，这是谁呀？
妈妈。
她在干嘛？
在生气。
你怎么知道她在生气？
她这样。（把手叉腰上的动作）
哦。
然后，夸张演绎。每一页都有一句简单的话，大卫，不可以。我会用夸张的语气把它读出来。有些行为本就是在我们生活中常出现的，我就会用生活中的实际行为表达。比如扣鼻子的行为，再比如我儿子洗澡前后就最喜欢光着身子跑，读到那一页时，我夸张地说，呀，宝宝你怎么跑到这上面去了？！孩子们笑得不得了。
其次，把前后画面连贯起来做故事讲。这个绘本上的每一页其实有前后关连，有些是时间顺序上的，有些是因果关系上的。我会让孩子看画面，问他们怎么回事，让他们来回答，代入他们自己的感觉。顺便把一些安全方面的一并教育。比如戴维踮起脚站在椅子上去拿饼干罐那个，我问可能会发生什么事呀？为什么妈妈要放那么高呀？我们可以怎么做呀？这些都是平时要多注意的事情。
最后，温情收尾。"宝贝，来这里"、 "大卫乖……我爱你!"，我也张开手臂，给孩子们一个大大的拥抱。
一加二的生活
我读了不下1000本绘本，如果要我票选男孩第一绘本，我一定选《大卫，不可以》。
给孩子读这本绘本，出发点不是为了教育孩子，而是有趣。妈妈们可以从以下几方面入手。
1、宝宝，你看大卫长的是不是很滑稽啊！头上一缕头发，黑洞嘴是不是很有趣。孩子肯定会说大卫好丑啊！
2、大卫做了什么事呢？宝宝会说，大卫非常喜欢吃东西，把地面弄得全是泥巴，玩具弄得乱糟糟的，也不收拾，拿着锅吵来吵去。妈妈可以问孩子，大卫这样做好不好呢？宝宝肯定会说不好。
3、大卫被妈妈说了可怜吗？可以找出这种图片，让宝宝看大卫蹲在凳子上，一滴泪水流出来，非常让人心疼。孩子也会感同身受，原来再淘气的孩子也有脆弱的一面。
4、宝宝做了很多错事，以为妈妈不爱他了，这时你可以打开最后一个画面，是妈妈抱着大卫，说：我爱你。这时可以问宝宝，妈妈爱宝宝吗？宝宝会说爱。
宝宝也会明白，即使自己淘气，在妈妈心里永远都是最好的那个，是自己的孩子。
读大卫，就是让孩子找到一个相似的人，妈妈教育孩子时，也可以自然而然的说，不要学大卫哦！这样教育不会伤害孩子的自尊。
莫叽童书
看到这个问题我忍不住要回答。《大卫，不可以》可以说是女儿最喜欢的绘本，没有之一。看了不知道多少遍，依然爱不释手。我也很乐于跟女儿一起看这本书，不厌其烦。 《大卫，不可以》里面讲了一个调皮捣蛋的小朋友大卫，大卫这样的人设应该是很多小朋友都喜欢的，女儿每次看到大卫调皮捣蛋的行为，都会忍不住哈哈大笑。
第一个画面
大卫要去拿饼干桶，他脚下踩着凳子，手臂向上高高举起，一幅不达目的决不罢休的表情。这时候妈妈可以问一下宝宝：“大卫这样做对不对的呀”。让宝贝自己去判断这样的行为。接着妈妈可以让宝贝想一下为什么不可以。给宝贝加强一下安全意识。
第二个画面
大卫全身脏兮兮的，头上、脸上、手上、脚上都是黑乎乎的泥土，头上还插着几根草和蘑菇。可以问问宝贝：“如果妈妈看到会有什么反应，会说什么呀？”然后接着问：“这么脏，妈妈会让他去干嘛”，引导宝贝知道接下来要去洗澡，然后看看他是怎么洗澡的，就接着第三个画面。
第三个画面
盆里的水早就流出来了，大卫只顾自己玩。问问宝贝：“大卫做得对不对，为什么呀”。引导宝贝认识到浪费水是不可以的。
第四个画面
大卫光着屁股往外跑，这个时候可以问宝宝，大卫怎么了？要去哪里？要干什么？会不会有危险？妈妈呢？妈妈会喊什么？让宝贝自己去想象。
第五个画面
大卫在敲锅，可以问问宝贝大卫在做什么？这个声音怎么样？好不好听？这时候妈妈会对他说什么？告诉宝贝并不是所有东西都能敲打，更不能制造噪声扰邻居，要考虑别人的感受。
第六、七的画面
是在吃饭的场景 大卫在吃饭的时候玩什么？ 大卫嘴巴里有什么东西呀？ 妈妈会对他说什么呀？ 告诉孩子吃饭既不能玩食物，也不能吃太多，这样不利于身心健康。
第八个画面
可以问问宝贝，大卫在干嘛，他在看什么动画片？妈妈命令大卫“回房间去”，大卫愿不愿意去睡觉呀？你是怎么看出来的呀？那你觉得他回房间会去睡觉吗？还是会干什么？
第九个画面
这时候妈妈可以问，大卫在玩什么？
第十画面
大卫在挖鼻孔，每次这张我家宝贝是笑得最开心，因为她也有同样不好的习惯，我跟她强调了很多次，不可以这样，这是个不好的习惯，既不卫生也不雅观。每次讲到这里，我都要问宝贝：“这种行为对不对呀？为什么不对呀”
第十一个画面
家里都处扔了玩具，妈妈要求大卫收拾玩具，这个时候问问宝贝，宝贝是不是会这样呀？要不要收拾好玩具呀？
第十二、十三个画面
可以问问宝贝，大卫准备玩什么呀？在哪里玩的呀？妈妈会说什么呀？大卫有没有听妈妈的话呀？猜猜会发生什么事情呀？大卫闯了祸，要不要接受惩罚呀？就到了第十三个画面，大卫坐在凳子上流着眼泪。这时候可以问问宝贝，大卫现在觉得怎么样？他为什么哭呀？
第十四、十五个画面
问问宝贝，大卫是一个怎么样的人？妈妈还会不会爱他？我觉得这里是本文的中心，让孩子明白，妈妈不论何时，都是爱着自己的。
绘本讲完了，这时候妈妈还需要再总结一下，大卫是一个非常调皮的孩子，各种闯祸，妈妈总是说不可以，也是怕大卫有危险和养成坏习惯，但是不管他怎么调皮捣蛋，妈妈都是非常爱大卫的。
图片来自绘本，看到银家这么努力的份上求点赞，求关注，哈哈哈哈哈哈
大小佩奇的妈妈
首先得赞一下妈妈的英明决策。
《大卫，不可以》是值得拥有的经典绘本。这本书的文字，来来去去就是那么一句：大卫，不可以。妈妈这个画外音的形象只在书的扉页上露了个叉腰气势汹汹的半身。
如果只是读文字，真的会令这本童趣盎然的书如同嚼蜡。
其实这本绘本的绘画就传递了故事的内容，家长只要组织生动地语言去描述图片的信息，就会令整个故事鲜活无比。
比如书的封面中，鱼缸要被大卫弄侧翻，大卫要从书堆里摔下来，好一个险象环生的画面。家长可以对宝宝说：鱼缸里的小金鱼急得乱窜，桌子摇摇晃晃，大卫小朋友还在得意洋洋的哇哇叫，宝贝，你说接下来会发生什么事儿啊？
会简单表达的娃儿会把TA看到的告诉你，大卫会摔跤，鱼缸会打破，小鱼儿会没有家了，到时候大卫小朋友就会哭了。其实他在描述的时候，就已经有他的立场和角度，妈妈也不用去强调，这不可以那不可以啦。
如果娃儿还不会表达，妈妈可以把事情的发展方向描述给娃儿听，单纯是描述，不去做批判什么的，这一点十分重要。
《大卫，不可以》这本书，作者明锐地抓住了男娃淘气的一些场景，其实那些场景娃儿正在发生，娃儿读起来仿佛在讲他的故事一样。如果父母只是把大卫当成反面教材来比较，那是不可取的。
九点亲子阅读
给你讲讲幼儿园老师一般讲绘本的方法吧！我把这个叫做三段式
第一段：读图
《大卫不可以》这本书基本上幼儿园都是要讲的。可以看到，文字真的好少，图特别大，而且细节刻画的很到位。所以一开始都是先读图，就是通过画面理解这一页想要说什么。参考问题：这个小男孩是谁？图上都有哪些人？你猜猜他们是谁？你从哪里看出来的？大卫做了什么事？这件事情好吗？为什么呢？你是怎么发现的？
把这些问题的答案穿起来，这个故事的脉络基本就出来了。
第二段：读书
老师小结孩子们的回答，然后一页一页用自己的话讲述，在讲书上文字的时候，一定要特别强调，用手指在字的下面划过去，因为这几个字反复出现，所以多读几次孩子就认识了。
第三段：读意
这个时候再次讲故事，开始引申故事要讲给孩子们什么样的道理。同样是要提问，让孩子主动去思考。为什么总说大卫不可以？你觉得大卫可以还是不可以？还有哪些事也是不可以做的？大卫怎么做是被允许的？这样一问，基本上故事的主旨就出来了。
就这些了，好的方法欢迎大家讨论！
幼儿园张老师
丑丑的，豁着牙的大卫，为什么受到孩子们无比的喜爱呢?这种喜爱让大人不解!
我曾经在图书室里目睹一大帮孩子几个星期来争抢《大卫,不可以》来读。他们三五成群聚在一起，手指翻动着书页，一起喊着"大卫，不可以"，喊声充满快活。这群人读完，另一群人等着，有些男孩在争抢，有男孩整节课抱着。
孩子们喜欢是因为这本书让他们放松，体会到快乐。他们仿佛看见了自己，那个调皮的淘气的自己，不完美的自己。作者也正是这样想，把男孩画得如此普通，甚至丑。
阅读，很多时候被家长赋予教育意义，爱把高大上的主角让孩子学，殊不知这样让阅读变得无趣，说教。阅读可以是放松，所以《大卫，不可以》可以让孩子自由读，可以和他一起读，可以听他读，一起哈哈大笑。孩子可以从"不可以"释怀自己也常听到"不可以"。妈妈也可以像大卫妈妈一样，把他抱怀里。那样，纵然说过许多"不可以“，孩子也喜欢!
