中小學校的核心工作是教育、教學工作，教學質量是學校的生命線，而課堂教學是實現這一目標的重要環節。因此，長期以來，教育行政管理部門一再強調中小學校長必須聽課、上課，甚至下令中小學校長每學期要聽幾節課，上幾節課，以此作為考核中小學校長的一個重要依據。
誠然，從理論上說，作為學校的管理者，校長深入課堂聽課、評課，上課是瞭解、分析、監控教學過程質量的重要手段，能夠對學校整體教學狀況進行客觀的分析、評價、診斷，做到心中有數，對常規教學中的問題作出新的決策，從而使學校教學常規工作得到不斷完善和落實，使學校管理做到有的放矢，從而達到提高教學質量的目的。
但是，任何事物都有二重性，對中小學校長聽課、上課一事，也概莫能外。筆者認為，在這方面也應該從實際出發，應該視中小學校長本人而定，視學校實際情況而定。
長期以來，校長一般是從優秀的教師中逐步提拔上來的。應該說，他們在長期的教學實踐中，都積累了相當多的成功經驗。在小學階段，校長對各學科還算能瞭解，但在中學階段，學科往往分得很細，校長大多畢業於師範院校，他對自己本學科的教學領域有一定的指導作用。但是校長不是全才，他對其他學科的教學，尤其是高中的科目，恐怕不一定熟悉，很難發表有指導性的意見和建議，這樣，對提高教師的專業水平不一定有多大的幫助和提升。
另外，筆者看到一份某市教科所的問卷資料，認為對提升教師專業水平最有幫助的評課人是誰的時候，選擇最多的是同年級、同學科的同事對自己的幫助最大，其次是教育專家，第三才是校長。可見，在實際教學工作中，校長的聽課、評課對教師專業發展的影響是很小的，或者說是微乎其微的。
在實際教學工作中，有的校長為了完成上級行政下達的聽課、評課任務，在聽完教師的課後，只好發表一些模稜兩可的、不著邊際的評論。其實，這種沒有實際指導意義的評論，對教師的專業發展不僅沒有積極的促進作用，在一定意義上，反而會起到負面作用。
也許有人會說，校長不走進課堂，不聽課、評課，如何瞭解教育第一線的實際情況？其實，作為校長，要了解教育一線的真實情況，可以有多種途徑，如對學生的問卷調查，召開學生家長會，同年級、同學科其他教師的評價，包括學科考試的成績等等，可以通過這些途徑來了解、掌握教師的教學情況，從而把握學校發展的大方向。
另外據有關資料顯示，歐美等國家的中小學校長也沒有聽課、評課的要求，認為聽課、評課是學校教務部門的事情，校長主要通過社會、社區、家長反映等多方面的途徑來了解教師的教學情況。
當然，筆者也並不一概排斥校長聽課、評課，校長對他自己所熟悉的、有一定指導能力的學科，是有必要進行一定數量的聽課、一定指導意義的評課，畢竟這也是校長了解一個教師的教學能力的重要途徑之一。
另外，有些地區教育行政部門作出規定，要求校長每週上幾節課，作為對校長考核的指標之一，為了完成上課任務，教務部門排了課，但不少校長由於公務繁忙，經常叫人代課，學生和家長意見很大。對於校長是否應上課，眾說紛紜。針對目前很多現實的問題，著名教育專家、原北師大教授褚宏啟教授認為，對於校長上課，這件事，應不提倡也不反對。校長不等同於教師，主要職責不是教學，而且校長上課經常因為學校工作繁忙等原因，沒有辦法堅持或被迫經常調課，反而影響正常的教學；更何況有些校長由於角色的轉變脫離教學崗位時間久了，教學能力不見得就比一線教師精湛，學生可能因此受影響。中國職業分類辭典明確規定，校長和老師是不同的兩個職業。因此，我認為，對於校長是否應上課，應從實際出發，不搞一刀切，校長上不課不能同校長的教學領導力簡單劃等號。
綜上所述，對中小學校長聽課、上課不應作硬性規定，校長的教學領導力不僅僅體現在聽課、上課上，而是校長充分發揮主體性，統籌各類資源，統領各級各類課程，創造性實施和積極主動建設的實踐活動。(照片來自網絡)
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