涛涛学走路似乎比别的孩子稍晚一些，同龄的孩子都已经走得稳稳当当了，涛涛才刚刚开始学步。因为涛涛身体平衡能力发展慢一些，妈妈怕他摔倒，总是有意减少他学步的时间，认为孩子走路是“船到桥头自然直”，反正人长大早晚都会走路的，多练少练没什么关系。
到了年龄自然会，练不练本身意义不大。而涛涛爸爸却持有不同的观点，他认为应该抓紧时间让涛涛学习走路，否则就会落后于其他孩子。为了这个问题夫妻俩经常发生冲突。
那么，涛涛到底要不要练习走路呢？
其实，从能力发展的过程来看，不必让孩子提前“预习”什么，顺其自然是最好的法则之一。人类有许多与生俱来的能力，一个人成长到特定的年龄阶段自然就会掌握那个技能，走路也是一样的。
但是，哈佛大学学前教育研究项目主任伯顿·怀特曾经指出：如果到婴儿2岁时父母亲才注意到婴儿的教育，那就太晚了。
因为研究表明，1岁半左右的婴儿就已经开始显示出他今后的发展方向。这个时期的一些动作操作成绩，将会逐渐代表婴儿以后包括学业在内的各种成绩可能达到的水平。尤其如果在最初的6个月里，婴儿的动作训练没有得到足够的关注，那么对今后婴儿对学习的兴趣、对新鲜事物的好奇心以至于信任感都会受到影响。
心理学家吉布森也提出过这样的观点，渐进的训练对未来的学习体验具有积极的效果，我们不可能让婴儿学习他无法体验的东西，却可以渐进地训练和积累，培养他学会怎样去学习。
但是不可忽视的是，动作训练不仅依赖于后天的学习，也依赖于先天条件的成熟。如果忽视了先天条件的成熟而强行进行动作训练，也许会给孩子带来不可挽回的负面影响。
美国著名儿童心理学家格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素有两个：一个是成熟，另一个是学习。在两者之中，他觉得成熟更为重要。格塞尔认为：不成熟就无法产生学习，学习只是对成熟起到一种促进作用。
格塞尔为了证明自己的观点曾经做了一个很著名的实验——双生子爬梯。在这个实验中，格赛尔选择了双胞胎中的一个从48周起就开始每天进行10分钟的爬梯训练，连续训练6周。到第52周时，他才能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个孩子不进行任何爬梯训练，而是从53周才开始进行爬梯训练。结果发现两周以后，第二个孩子不用成人帮助就可以顺利地爬到楼梯顶端。
格塞尔的这个实验表明，儿童的心理主要是一个自然成熟的过程，孩子的成长是受到生理和心理成熟机制制约的，教育并不能改变心理发展的主要时间进程。只有当儿童的心理成熟到一定程度的时候，教育才能使儿童的发展加快。任意地对孩子的动作采取提前训练的方法，可能会在短时间内占有一定的优势，但这种优势并不是自然形成，它改变了孩子应有的成长顺序，因此这种优势不一定能长时期地保持下去，并且还可能破坏儿童对学习的兴趣。所以，对儿童来说，一切学习都要建立在生理成熟的基础上，否则只能适得其反。
其实类似双生子爬楼子实验的例子在生活中也比比皆是。比如说排便训练，在我们中国似乎特别重视早期的排便训练，而在西方国家，多数父母都是在孩子1岁之后才开始训练孩子独自排便，有的甚至会在2岁之后才开始。心理学家研究表明，过早训练排便不仅没有收到更好的训练效果，而且还可能会造成更多的排便心理障碍，为许多心理疾病埋下祸根。所以建议家长们不要对1岁前的小孩进行排便训练，有条件使用纸尿布的，最好不要过多地强调这项训练。
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